Домой Регистрация
Приветствуем вас, Гость



Форма входа

Население


Вступайте в нашу группу Вконтакте! :)




ПОИСК


Опросник
Используете ли вы афоризмы и цитаты в своей речи?
Проголосовало 514 человек


Пто что это такое в образовании


Система профессионально-технического образования в Республике Беларусь. Образовательные программы ПТО их краткая характеристика

Тема 1 Роль общетехнических и специальных дисциплин в формировании профессиональной компетентности у обучающихся на уровне профессионально-технического и среднего специального образования.

Система профессионально-технического образования в Республике Беларусь. Образовательные программы ПТО их краткая характеристика

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании [9], ПТО — уровень основного образования, направленный на развитие личности учащегося, его профессиональное становление, получение специальной теоретической и практической подготовки, завершающийся присвоением квалификации рабочего (служащего).

Система ПТО включает в себя: участников образовательного процесса, образовательные программы ПТО, учреждения ПТО, иные учреждения образования, реализующие образовательные программы ПТО, государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы ПТО; учебно-методические объединения в сфере ПТО; организации, обеспечивающие прохождение производственного обучения учащимися; организации-заказчики кадров; республиканские и иные органы государственного управления, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере ПТО. Участниками образовательного процесса являются учащиеся, законные представители учащихся, если они являются несовершеннолетними, и педагогические работники.

Образовательные программы ПТО (их 4) подразделяются на (см. таблицу 1.1):

- образовательную программу ПТО, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего);

- образовательную программу ПТО, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего) с изучением отдельных учебных предметов на повышенном уровне;

- образовательную программу ПТО, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего) и общего среднего образования;

- образовательную программу ПТО, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего) и общего среднего образования с изучением отдельных учебных предметов на повышенном уровне.

Таблица 1.1 –Характеристика образовательных программ ПТО

Отличительные характеристики образовательных программ Условные номера образовательных программ
Обеспечивает получение квалификации рабочего (служащего) Х Х Х Х
Обеспечивает изучение отдельных предметов на повышенном уровне Х Х
Обеспечивает получение общего среднего образования Х Х

Образовательные программы ПТО реализуются в очной и заочной формах получения образования в учреждениях ПТО, специальных профессионально-технических училищах закрытого типа, специальных лечебно-воспитательных профессионально-технических училищах закрытого типа, а также могут реализовываться в учреждениях среднего специального, высшего образования.

Для обеспечения реализации образовательных программ ПТО (см. рис. прил. 4) по каждой специальности уровня ПТО разрабатываются образовательные стандарты, устанавливающие требования к содержанию профессиональной деятельности рабочего (служащего), его компетентности, содержанию учебно-программной документации (УПД), уровню основного образования лиц, поступающих для получения ПТО, формам и срокам его получения, организации образовательного процесса, объему учебной нагрузки учащихся, уровню подготовки выпускников, итоговой аттестации. Научно-методическое обеспечение ПТО включает в себя: УПД; учебные программы по учебным предметам; программно-планирующую документацию воспитания; учебно-методическую документацию; учебные издания; информационно-аналитические материалы.

Срок получения ПТО в очной форме получения образования составляет 1-3 года в зависимости от образовательной программы, в заочной — 0,5-1,5 года. Образовательный процесс может быть организован в учреждениях образования и на дому.

Учреждения ПТО могут быть следующих видов: профессионально-техническое училище; профессиональный лицей; профессионально-технический колледж. В настоящее время в системе ПТО функционирует 217 учреждений ПТО Министерства образования Республики Беларусь, среди которых 37 профессионально-технических училищ, 111 профессиональных лицеев, 69 профессионально-технических колледжей.

Профессионально-техническое образование осуществляется в соответствии с учебно-программной документацией образовательных программ профессионально-технического образования, разрабатываемой на основе образовательных стандартов профессионально-технического образования по специальности.

Образовательный процесс при реализации образовательных программ ПТО организуется по учебным годам и осуществляется в учебных группах (25-30 человек в дневной, 15-20 — в вечерней и заочной форме) или индивидуально. Учебный год делится на 2 полугодия. Основной формой организации образовательного процесса является учебное занятие: урок, лекция, семинарское, лабораторное, практическое и иное занятие. Образовательный процесс включает в себя производственное обучение.

В учреждение образования для получения ПТО в очной форме получения образования принимаются лица, имеющие общее базовое, общее среднее или специальное образование. Прием осуществляется на основании их заявлений. Если количество поданных заявлений на конкретную специальность превышает установленные по ней контрольные цифры приема, зачисление осуществляется по конкурсу на основании среднего балла свидетельства об общем базовом образовании, аттестата об общем среднем образовании, или свидетельства о специальном образовании.

При освоении образовательных программ ПТО проводится текущая и итоговая аттестация учащихся. Формами текущей аттестации являются: опрос учащегося; контрольная работа; проверочная работа по производственному обучению; зачет; экзамен по учебному предмету; квалификационный экзамен. Результаты текущей аттестации по учебным предметам профессионального компонента оцениваются отметками в баллах по десятибалльной шкале либо отметками «зачтено», «не зачтено». Положительными являются отметки не ниже 3 (трех) баллов и «зачтено».

Итоговая аттестация осуществляется государственной квалификационной комиссией и проводится в форме выпускного квалификационного экзамена. Итоговая аттестация по учебным предметам общеобразовательного компонента проводится в форме выпускных экзаменов. Результаты итоговой аттестации учащихся по учебным предметам профессионального компонента, т.е. результаты выпускного квалификационного экзамена, оцениваются отметками в баллах по десятибалльной шкале. Положительными являются отметки не ниже 3 (трех) баллов.

По данным приведенным в Государственной программе развития ПТО на 2011-2015 годы [11], в отраслях экономики и социальной сферы Республики Беларусь численность рабочих (служащих) составляет более 2,5 млн. человек (63,7 % от общего количества работников). При этом количество рабочих (служащих) с профессионально-техническим образованием составляет свыше 0,8 млн. человек (30,3 % от их общего количества).

Обучение в рамках образовательных программ организуется на основе специальностей согласно Общегосударственному классификатору Республики Беларусь ОКРБ 011-2009 «Специальности и квалификации» [16].

Обучение по профилю направлений специальности в Республике Беларусь на уровне ПТО осуществляется по ряду специальностей, указанных в прил. 5. Его ведут учреждения профессионально-технического образования и учреждения, обеспечивающие образовательные программы ПТО. Сводная таблица с данными по ним приведена в прил. 6.

Взаимосвязанные вопросы: МП – 2, 3, 5, 6, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 35; П –7, 8.

Номера источников из списка рекомендованной литературы: Н – 9, 11, 15, 16, 18, 20, 23, Д – 32, 41, Э – 75, 76.

Актуальные ссылки на дополнительную информацию:

· Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З (с изм. и доп.) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 2/1795.

· О некоторых вопросах профессионально-технического образования: Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14.07.2011 № 953 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 5/34169.

· Государственная программа развития профессионально-технического образования на 2011-2015 годы: [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 27.12.2010 № 1900 в ред. постановления Совмина от 04.08.2011 № 1049] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2010. – № 5/33090.

· ОКРБ 011-2009. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации»: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.06.2009 № 36 (с изм. и доп.)].

· К началу 2012/2013 учебного года: Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 15.06.2012 № И-07-15/31.

· Инструкция о порядке организации получения ПТО, дополнительного образования взрослых и специального образования на дому: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 135] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24170.

· Инструкция о порядке перевода, отчисления и восстановления учащихся, получающих ПТО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 216] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24193.

· Инструкция по проведению республиканских конкурсов профессионального мастерства, технического и декоративно-прикладного творчества, смотров, слетов, выставок среди учащихся и работников учреждений ПТО, ССО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 215] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24292.

· Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ ПТО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 21] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24193.

· О разработке образовательных стандартов и учебно-программной документации образовательных программ профессионально-технического образования: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 497.

· О типовых штатах и нормативах численности работников учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 09.06.2008 № 49 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2008. – № 8/18984.

· Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь — http://www.minedu.gov.by

· Образовательный портал «Профессиональное образование» — http://www.ripo.unibel.by

· Управление профессионально-технического образования Учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» — http://ripo.unibel.by/pto

· Образовательный портал «Профессиональное образование»: Система профессионально-технического образования Республики Беларусь: Презентация. – Режим доступа: http://ripo.unibel.by/pto/index.shtml#system. – Дата доступа: 13.01.2013.

· Образовательный портал «Профессиональное образование»: Система профессионально-технического образования Республики Беларусь: Профессионально-техническое и среднее специальное образование Республики Беларусь: Буклет. – Режим доступа: http://ripo.unibel.by/pto/index.shtml#system. – Дата доступа: 13.01.2013.

· Производственно-практический, научно-методический журнал «Профессиональное образование» — http://www.aiv.by/content/professionalnoe-obrazovanie

· Журнал «Профессиональное образование. Столица» (Россия) — http://www.mosniirpo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=345

· Сайт о системе профтехобразования Республики Беларусь — http://pto70.ripo.unibel.by/.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 2

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании [9], ССО — уровень основного образования, направленный на развитие личности учащегося, курсанта, получение ими специальной теоретической и практической подготовки, завершающийся присвоением квалификации специалиста со средним специальным образованием, рабочего со средним специальным образованием.

Система ССО включает в себя: участников образовательного процесса, образовательные программы ССО, учреждения ССО, иные учреждения образования, реализующие образовательные программы ССО, государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы ССО, учебно-методические объединения в сфере ССО, организации, обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики учащимися, курсантами, организации-заказчики кадров, республиканские и иные органы государственного управления, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере ССО. Участниками образовательного процесса являются учащиеся, курсанты, законные представители учащихся, курсантов, если они являются несовершеннолетними, и педагогические работники.

Образовательные программы ССО (их 4) подразделяются на (см. табл. 2.1):

- образовательную программу ССО, обеспечивающую получение квалификации специалиста;

- образовательную программу ССО, обеспечивающую получение квалификации рабочего со ССО;

- образовательную программу ССО, обеспечивающую получение квалификации специалиста со ССО и интегрированную с образовательными программами ПТО;

- образовательную программу ССО, обеспечивающую получение квалификации рабочего со ССО и интегрированную с образовательными программами ПТО.

Таблица 2 –Характеристика образовательных программ ССО

Отличительные характеристики образовательных программ Условные номера образовательных программ
Обеспечивает получение квалификации специалиста со ССО Х Х
Обеспечивает получение квалификации рабочего со ССО Х Х
Обеспечивает интеграцию с образовательными программами ПТО Х Х

При освоении содержания образовательных программ ССО на основе общего базового образования обеспечивается получение общего среднего образования. Образовательные программы ССО реализуются в очной и заочной формах получения образования в учреждениях среднего специального образования, профессионально-технических колледжах, гимназиях-колледжах искусств, базовых школах-колледжах искусств, средних школах-колледжах искусств, средних школах-училищах олимпийского резерва, а также могут реализовываться в учреждениях высшего образования.

Для обеспечения реализации образовательных программ ССО (см. рис. прил. 4) по каждой специальности (направлению специальности) разрабатываются образовательные стандарты, устанавливающие требования к содержанию профессиональной деятельности специалиста или рабочего со ССО, их компетентности, содержанию УПД образовательных программ ССО, уровню основного образования лиц, поступающих для получения ССО, вступительным испытаниям, формам и срокам получения ССО, организации образовательного процесса, объему учебной нагрузки учащихся, курсантов, уровню подготовки выпускников, итоговой аттестации. Научно-методическое обеспечение ССО включает в себя: УПД; учебные программы по учебным предметам; программно-планирующую документацию воспитания; учебно-методическую документацию; учебные издания; информационно-аналитические материалы.

Срок получения ССО зависит от первоначального уровня образования (общее базовое, общее среднее образование, ПТО) и в дневной форме получения образования обучающихся соответственно составляет: 3-4, 2-3 или 1-3 года. Учреждением среднего специального образования является колледж.

В Республике Беларусь в системе среднего специального образования функционирует 132 государственных (в т.ч.: 5 гимназий — колледжей, 14 колледжей в составе учреждений высшего образования, 3 высших колледжа) и 12 частных учреждений среднего специального образования (в т.ч. числе 6 колледжей Белкоопсоюза). Подготовку специалистов со ССО проводят 70 профессионально-технических колледжей.

Среднее специальное образование осуществляется в соответствии с учебно-программной документацией образовательных программ среднего специального образования, разрабатываемой на основе образовательных стандартов среднего специального образования по специальности.

Образовательный процесс при реализации образовательных программ ССО организуется по учебным годам в учебных группах (25-30 человек в дневной, 15-20 — в вечерней и заочной форме) или индивидуально. Учебный год делится на семестры, которые завершаются экзаменационными сессиями. Основной формой организации образовательного процесса является учебное занятие: урок, лекция, курсовое проектирование, семинарское, лабораторное, практическое и иное занятие.

В учреждение образования для получения ССО в дневной форме принимаются лица, имеющие общее базовое, общее среднее образование или ПТО с общим средним образованием, а в вечерней или заочной форме - лица, имеющие общее среднее образование или ПТО с общим средним образованием. Прием осуществляется на основании Правил приема лиц для получения среднего специального образования по конкурсу.

При освоении образовательных программ ПТО проводится текущая и итоговая аттестация учащихся. Формами текущей аттестации являются: опрос учащегося, курсанта; контрольная работа; курсовой проект (курсовая работа); зачет (дифференцированный зачет); экзамен по учебной дисциплине. Результаты текущей аттестации учащихся, курсантов оцениваются отметками в баллах по десятибалльной шкале либо отметками «зачтено», «не зачтено». Положительными являются отметки не ниже 4 (четырех) баллов и «зачтено».

Итоговая аттестация осуществляется государственной квалификационной комиссией и проводится в одной из следующих форм: защита дипломного проекта; государственные экзамены по учебным дисциплинам; государственный экзамен по специальности (направлению специальности); государственный экзамен по специальности (направлению специальности) и защита дипломного проекта (работы). Результаты итоговой аттестации учащихся, курсантов оцениваются отметками в баллах по десятибалльной шкале. Положительными являются отметки не ниже 4 (четырех) баллов.

Согласно Государственной программе развития среднего специального образования на 2012-2015 гг. [12], в отраслях экономики и социальной сфере нашей страны занято свыше 900 тыс. работников со средним специальным образованием (около 23 % от общего количества работающего населения, в том числе в сферах здравоохранения, физической культуры и социального обеспечения — 43,8 %, культуры — 38 %, промышленности — 20,2 %, строительстве —17,6 , сельском хозяйстве — 17 %.

Обучение в рамках образовательных программ среднего специального образования организуется на основе специальностей согласно Общегосударственному классификатору Республики Беларусь ОКРБ 011-2009 «Специальности и квалификации» [16].

Обучение по профилю направлений специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям), реализуемым в МГВРК, в Республике Беларусь на уровне ССО осуществляется по ряду специальностей, указанных в прил. 7. Его ведут учреждения среднего специального образования и учреждения, обеспечивающие образовательные программы ССО. Сводная таблица с данными по ним приведена в прил. 8.

Взаимосвязанные вопросы: МП – 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 35; П –7, 8.

Номера источников из списка рекомендованной литературы: Н – 9, 12, 14, 16, 19, 21, 22, Д – 32, 58, Э– 75, 76.

Актуальные ссылки на дополнительную информацию:

· Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З (с изм. и доп.) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 2/1795.

· О некоторых вопросах среднего специального образования: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· Государственная программа развития среднего специального образования на 2011-2015 годы: [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 27.12.2010 № 1901 в ред. постановления Совмина от 04.08.2011 № 1049] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2010. – № 5/33081.

· К началу 2012/2013 учебного года: Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 07.06.2012 № 04-02-07/П169/247.

· ОКРБ 011-2009. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации»: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.06.2009 № 36 (с изм. и доп.)].

· Инструкция по проведению республиканских конкурсов профессионального мастерства, технического и декоративно-прикладного творчества, смотров, слетов, выставок среди учащихся и работников учреждений ПТО, ССО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 215] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24292.

· Перечень специальностей среднего специального образования, закрепленных за республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, для разработки образовательных стандартов среднего специального образования: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· Положение о порядке перевода, восстановления и отчисления учащихся, получающих среднее специальное образование: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· Положение о практике учащихся, курсантов, осваивающих содержание образовательных программ среднего специального образования: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· Правила проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь — http://www.minedu.gov.by.

· Образовательный портал «Профессиональное образование» — http://www.ripo.unibel.by.

· Управление среднего специального образования Учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» — http://ripo.unibel.by/umosso.

· Образовательный портал «Профессиональное образование»: Система профессионально-технического образования Республики Беларусь: Профессионально-техническое и среднее специальное образование Республики Беларусь: Буклет. – Режим доступа: http://ripo.unibel.by/pto/index.shtml#system. – Дата доступа: 13.01.2013.

· Производственно-практический, научно-методический журнал «Профессиональное образование» — http://www.aiv.by/content/professionalnoe-obrazovanie

· Журнал «Среднее профессиональное образование» — http://www.portalspo.ru; http://window.edu.ru/resource/305/49305

Учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по учебным предметам профессионального компонента. Порядок разработки, структура (на основе примера по предметам профиля направления специальности)

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании [9], система научно-методического обеспечения ПТО включает в себя учебно-программную документацию образовательных программ профессионально-технического образования; учебные программы по учебным предметам и другие компоненты. Учебные программы по учебным предметам относятся к учебно-программной документации образовательных программ общего среднего образования и используются при изучении учебных предметов общеобразовательного компонента учебного плана при реализации соответствующих образовательных программ ПТО.

Учебно-программная документация образовательных программ ПТО включает в себя учебные планы и учебные программы.

Учебные программы подразделяются на: типовые учебные программы по учебным предметам профессионального компонента; учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ПТО, по учебным предметам профессионального компонента; экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ПТО, по учебным предметам профессионального компонента (при осуществлении учреждением образования экспериментальной деятельности).

  УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Учебные программы уровня ПТО  
 
  учебные программы профессионального компонента  
   
типовые   рабочие[1]   экспериментальные
     
типовые учебные программы по учебным предметам профессионального компонента   учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ПТО, по учебным предметам профессионального компонента   экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ПТО, по учебным предметам профессионального компонента
                               

Рис. 6.1. Виды учебных программ профессионально-технического образования

Типовая учебная программа по учебному предмету профессионального компонента является техническим нормативным правовым актом и определяет цели изучения учебного предмета, его содержание, время, отведенное на изучение тем, основные требования к результатам учебной деятельности учащихся. Типовые учебные программы по учебным предметам профессионального компонента утверждаются Министерством образования Республики Беларусь. Типовая документация системы ПТО, как правило, издается сборниками типовой УПД, куда помещаются учебные планы и программы по конкретной специальности. Учебные программы по предметам, используемым в ряде специальностей, издаются отдельными выпусками (например, «Основы экономики», «Допуски, посадки и технические измерения» и т.п.).

Например, для специальностей системы ПТО, аналоговых направлениям профиля специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)», можно отнести приведенные в прил. 5, 6,9. В таблице приложения 9 приведены действующие на момент подготовки пособия сборники типовой учебно-программной документации по данным специальностям[2]. В таблице также указаны предметы профессионального компонента данных специальностей с отдельными их характеристиками.

В целях совершенствования процесса разработки учебно-программной документации образовательных программ ПТО Министерство образования Республики Беларусь приказом № 497 от 25.07.2011 [20] утвердило форму типового учебного плана по специальности и форму типовой учебной программы по учебному предмету профессионального компонента. Согласно данному приказу структура типовой учебной программы предмета профессионального компонента должна включать следующие компоненты:

1. титульный лист;

2. пояснительную записку;

3. тематический план;

4. содержание типовой учебной программы;

5. учебные издания.

Приказом также утверждены форма представления содержания типовой учебной программы по общепрофессиональным и общеспециальным учебным предметам (рис. 6.2) и форма представления содержания типовой учебной программы по специальным учебным предметам и производственному обучению (рис. 6.3).

Цели изучения темы Наименование и содержание раздела, темы Результат
     

Рис. 6.2. Форма представления содержания типовой учебной программы

по общепрофессиональным и общеспециальным учебным предметам

профессионального компонента

Цели изучения темы Наименование и содержание раздела, темы Результат
     
Уровень квалификации (разряд, класс, категория)
... ... ...

Рис. 6.3. Форма представления содержания типовой учебной программы

по специальным учебным предметам и производственному обучению

Учебная программа учреждения образования, реализующего образовательные программы ПТО, по учебному предмету профессионального компонента разрабатывается на основе соответствующей типовой учебной программы и определяет цели изучения учебного предмета, его содержание, время, отведенное на изучение тем, основные требования к результатам учебной деятельности учащихся с учетом получаемой квалификации и ее уровня.

Учебные программы разрабатываются преподавателем учреждения образования, утверждаются их учредителями (например, Министерством образования Республики Беларусь), а учебные программы по учебным предметам специального цикла профессионального компонента дополнительно согласовываются с базовыми организациями. Это делается для того, чтобы образование не отставало от развития отрасли, ведь кроме учета новшеств содержание обучения должно еще учитывать его опережение к моменту окончания обучающимся учреждения образования.

Преподаватель (учреждение образования) умеет право вносить изменения, уточнения в содержание предмета при разработке учебной программы, однако эти изменения не должны противоречить требованиям образовательного стандарта по специальности, более того, учебная программа требования образовательного стандарта должна выполнять. Однако не достаточно новые типовые учебные программы по предметам зачастую требуют внесения коррективов в рамках развития отрасли.

Структура учебной программы по дисциплине может оставаться такой же, как и у типовой. Учреждение образования имеет право установить дополнительные разделы, что должно согласовываться с его системой менеджмента качества. Например, принято в учебную программу помещать критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся. В программу может быть помещен перечень вопросов экзамена по дисциплине. Список литературы может быть разбит на два и более разделов для удобства использования (например, основная литература и дополнительная).

Титульный лист учебной программы содержит сведения о наименовании предмета, специальности (специальностях), квалификации (квалификациях), по которым проводится обучение, об учреждении образования, об утверждении программы (гриф утверждения), о согласовании (гриф согласования — в случае необходимости). Форма титульного листа в учреждении образования обычно устанавливается единая. Оборот титульного листа содержит сведения об авторе программы, рассмотрении программы коллегиальными органами (например, цикловой или методической комиссией).

В пояснительной записке формулируются цели и задачи изучения дисциплины,на основе какой типовой учебной программы разработана программа и для какой формы получения образования, если есть необходимость — для какого учебного плана является составным элементом пакета УПД (при наличии большого количества учебных планов по одной и той же специальности, когда по предыдущему плану обучение еще не закончено) межпредметные связи, требования к компетентности специалистов в соответствии с требованиями образовательного стандарта специальности (что должен знать и что должен уметь обучающийся по окончанию обучения); особенности реализации методики преподавания, другая важная информация. Преподавателю важно знать, что при наличии типовой учебной программы, конечно же, можно воспользоваться текстом ее пояснительной записки. Но она не переносится полностью в учебную программу по предмету, так как смысл пояснительной записки типовой учебной программы — как рекомендуется поступать преподавателю (т.е. возможны варианты), а смысл пояснительной записки учебной программы — как планируется конкретный учебный процесс, уже без вариантов. Методические аспекты текста пояснительной записки описывают применяемые элементы конкретной частной методики по дисциплине.

Типовые учебные программы разрабатываются достаточно универсальными: по всем квалификациям специальности, по уровням квалификации. Преподавателю необходимо предусмотреть возможную интеграцию содержания формируемой учебной программы с опорой на его описание в типовой программе, а также с учетом уровня квалификации при разработке учебной программы по специальному предмету. В учебную программу уже не нужно вписывать разделение содержания по квалификациям и их уровням (разрядам, классам, категориям). Учебные элементы вносятся единым блоком для конкретной интеграции квалификаций и их уровней данного учреждения образования. Причем эти квалификации могут принадлежать одной или нескольким специальностям, а группироваться для обучения совместно только в этом учреждении образования. Например, в настоящее время в республике ведется обучение по интегрированной схеме из двух квалификаций:

· оператор электронных вычислительных машин (персональных электронных вычислительных машин) и агент страховой;

· оператор электронных вычислительных машин (персональных электронных вычислительных машин) и швея.

Поэтому и форма тематического плана[3], следующего раздела учебной программы по предмету, будет представлена в виде таблицы, но она может варьироваться. Наиболее простой ее вариант приведен в табл. 6.1. В прил. 10 для сравнения приведен тематический план одной из типовых учебных программ. Его роль — установить количество учебных часов по разделам или темам программы, определить место лабораторных, практических занятий, обязательных контрольных работ, других форм контроля в соответствии с графиком учебных занятий. Обязательные контрольные работы планируются после изучения отдельных тем или разделов, а также другие формы контроля — в соответствии с Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ ПТО [23].

Таблица 6.1 – Примерная форма раздела «Тематический план» учебной

программы по учебному предмету профессионального компонента

Наименование раздела, темы программы Количество часов
всего в том числе ЛПЗ*
     
Итого    

* ЛПЗ — лабораторно-практические занятия, ПЗ — практические занятия, ЛЗ — лабораторные занятия. Если невозможно определить специфику практических занятий на этапе проектирования данной таблицы или имеются и те, и другие работы, то записывается более общее — ЛПЗ. Поэтому и таблица может иметь форму такую же, как приведена в прил. 14 для уровня ССО.

Следующий раздел — «Содержание программы» оформляется в табличной форме, как показано на рис. 6.2.

Его заполнение подробно описано в разделе 8. По каждой теме формулируются цели ее изучения, содержание и результат с учетом требований образовательного стандарта специальности и уровня усвоения содержания учебного материала на основании типовой учебной программы. Цели изучения темы и прогнозируемые результаты должны быть скоординированы между собой. В их описании помогает таблица «Примеры формулировок целей и результатов обучения по уровням усвоения учебного материала», приведенная в прил. 11. При наличии типовой учебной программы по квалификации, по которой предполагается обучение без необходимости интеграции содержания, преподавателю достаточно легко сориентироваться, ведь у него фактически есть его программа. Достаточно внести коррективы. Однако и коррективы вносятся таким образом, чтобы не нарушить систему соответствий целей изучения темы (деятельность педагога), трансформирующихся в описании учебных элементов (средняя колонка таблицы) и реализующихся в результатах (деятельность обучающихся).

Если же необходима интеграция содержания нескольких типовых учебных программ, то в этом случае педагогом заполняется данная форма с учетом таблицы прил. 11, где имеются фразы-клише для формулировки целей и разбивка глаголов по уровням.

В разделе «Учебные издания» дается перечень учебной литературы. Список литературы оформляется в соответствии с нормами (ГОСТ 7.1–2003 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления [85]).

Другие разделы, помещаемые в программу, зачастую оформляются аналогично системе ССО.

Программа оформляется на листах формата А4 (210х297) с выполнением норм для оформления документов (Инструкция по делопроизводству в государственных органах и организациях Республики Беларусь [91]). В учреждении образвания чаще всего создается электронная форма, где все необходимые требования уже установлены. Преподаватель может ей просто воспользоваться.

Фрагменты содержания учебных программы по учебным предметам, соответствующих различным направлениям специальности приведены в прил. 12,13,14 соотвественно. В приложении 13 приведен фрагмент не только учебной программы, но и типовой учебной программы, на основе которой первая из них разработана. При этом можно проследить, какие изменения вносятся в содержание при проктировании учебной программы специальных дисциплин.

Порядок разработки учебных программ в Российской Федерации можно сравнить на примере документации Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ачинский торгово-экономический техникум» по ссылке http://www.atet.su/prepodavatelyam.htm.

Взаимосвязанные вопросы: МП – 2, 7, 8, 23, 29, 30, 31, 33, 34; П – 7, 14, 17, 24.

Номера источников из списка рекомендованной литературы: О – 5, Н – 9, 11, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 25, 26, 27,28, 29, 30, 31, Д – 32, 41, 59, Э – 75, 76.

Актуальные ссылки на дополнительную информацию:

· Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З (с изм. и доп.) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 2/1795.

· О некоторых вопросах профессионально-технического образования: Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14.07.2011 № 953 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 5/34169.

· О разработке образовательных стандартов и учебно-программной документации образовательных программ профессионально-технического образования: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 497.

· К началу 2012/2013 учебного года: Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 15.06.2012 № И-07-15/31.

· Государственная программа развития профессионально-технического образования на 2011-2015 годы: [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 27.12.2010 № 1900 в ред. постановления Совмина от 04.08.2011 № 1049] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2010. – № 5/33090.

· ОКРБ 011-2009. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации»: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.06.2009 № 36 (с изм. и доп.)].

· Инструкция о порядке организации получения ПТО, дополнительного образования взрослых и специального образования на дому: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 135] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24170.

· Инструкция о порядке перевода, отчисления и восстановления учащихся, получающих ПТО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 216] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24193.

· Инструкция по проведению республиканских конкурсов профессионального мастерства, технического и декоративно-прикладного творчества, смотров, слетов, выставок среди учащихся и работников учреждений ПТО, ССО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 215] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24292.

· Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ ПТО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 21] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24193.

· Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь — http://www.minedu.gov.by

· Образовательный портал «Профессиональное образование» — http://www.ripo.unibel.by

· Управление профессионально-технического образования Учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» — http://ripo.unibel.by/pto

· Производственно-практический, научно-методический журнал «Профессиональное образование» — http://www.aiv.by/content/professionalnoe-obrazovanie

· Журнал «Профессиональное образование. Столица» (Россия) — http://www.mosniirpo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=345

· Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ачинский торгово-экономический техникум» — http://www.atet.su.

Учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по учебным дисциплинам. Порядок разработки, структура (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании [9], учебно-программная документация образовательных программ ССО включает в себя учебные планы и учебные программы. Учебные программы подразделяются на (см. рис. 7.1): типовые учебные программы по учебным дисциплинам; типовые учебные программы по практике; учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам; учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по практике; экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам; экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по практике (при осуществлении учреждением образования экспериментальной деятельности).

  учебные программы  
   
типовые   рабочие[4]   экспериментальные
     
типовые учебные программы по учебным дисциплинам   учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам   экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам
 
   
       
типовые учебные программы по практике   учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по практике   экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по практике
 
   
                           

Рис. 7.1. Виды учебных программ среднего специального образования

Типовая учебная программа по учебной дисциплине является техническим нормативным правовым актом и определяет содержание учебной дисциплины, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности учащихся, курсантов, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания, перечень учебных изданий и средств обучения.

Типовые учебные программы по учебным дисциплинам профессионального компонента разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение ССО, — Учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования» (РИПО), и утверждаются республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в соответствии с перечнем [119] закрепленных за ними специальностей (например, Министерством экономики Республики Беларусь, Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь и т.п.).

Типовая учебная программа по учебным предметам профессионального компонента единая для всех форм получения образования (очной, заочной). Она имеет следующую структуру: 1) титульный лист; 2) оборот титульного листа; 3) пояснительная записка; 4) примерный тематический план; 5) содержание программы; 6) примерные критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся по дисциплине; 7) примерный перечень оснащения учебного кабинета (лаборатории); 8) литература. Для ее разработки можно воспользоваться рекомендациями «Памятка автору типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования», размещенными на портале «Профессиональное образование».

Учебная программа учреждения образования, реализующего образовательные программы ССО (конкретного учреждения образования), по учебной дисциплине разрабатывается преподавателем этого учреждения образования, на основе соответствующей типовой учебной программы и утверждается его руководителем. Программа предусматривает базовый или повышенный уровень изучения учебной дисциплины. В настоящее время методических указаний, полностью отвечающих нормам Кодекса Республики Беларусь об образовании, по разработке учебных программ для системы среднего специального образования на уровне республики не утверждено.

Ежегодно Министерством образования утверждается перечень действующих типовых учебных программ, по которому ориентируются учреждения образования, какую именно учебную программу по дисциплине использовать [21].

Типовая учебная программа является хорошим ориентиром для преподавателя при проектировании учебной программы со статусом «рабочая». Если же типовой учебной программы нет, то может быть утвержден Министерством образования Республики Беларусь примерный тематический план (часть программы), которого также необходимо придерживаться. Если же нет и его, то учебная программа разрабатывается самостоятельно, опираясь на требования образвательного стандарта по специальности.

Преподаватель (учреждение образования) умеет право вносить изменения, уточнения в содержание дисциплины при разработке учебной программы, однако эти изменения не должны противоречить требованиям образовательного стандарта по специальности, более того, учебная программа требования образовательного стандарта должна выполнять. Однако не достаточно новые учебные программы дисциплин зачастую требуют внесения коррективов в рамках развития отрасли.

Структура учебной программы по дисциплине остается такой же, как и у типовой. Учреждение образования имеет право установить дополнительные разделы, что должно согласовываться с его системой менеджмента качества.

Титульный лист учебной программы содержит сведения о наименовании дисциплины, специальности, специализации, учреждении образования, об утверждении программы (гриф утверждения). Форма титульного листа в учреждении образования обычно устанавливается единая. Оборот титульного листа содержит сведения об авторе программы, рассмотрении программы коллегиальными органами (например, цикловой или методической комиссией, кафедрой).

В пояснительной записке формулируются цели и задачи изучения дисциплины,на основе какой типовой учебной программы разработана программа и для какой формы получения образования, если есть необходимость — для какого учебного плана является составным элементом пакета УПД (при наличии большого количества учебных планов по одной и той же специальности, когда по предыдущему плану обучение еще не закончено) межпредметные связи, требования к компетентности специалистов в соответствии с требованиями образовательного стандарта специальности в областях знаний по трем уровням усвоения: представление, понимание, применение; особенности реализации методики преподавания, другая важная информация. Преподавателю важно знать, что при наличии типовой учебной программы, конечно же, можно воспользоваться текстом ее пояснительной записки. Но она не переносится полностью в учебную программу по дисциплине, так как смысл пояснительной записки типовой учебной программы — как рекомендуется поступать преподавателю (т.е. возможны варианты), а смысл пояснительной записки учебной программы — как планируется конкретный учебный процесс, уже без вариантов. Методические аспекты текста пояснительной записки описывают применяемые элементы конкретной частной методики по дисциплине.

Примерный тематический план составляется в виде таблицы по форме прил. 15. Его роль — установить количество учебных часов по разделам или темам программы, определить место лабораторных, практических занятий, обязательных контрольных работ, других форм контроля в соответствии с графиком учебных занятий. Обязательные контрольные работы планируются после изучения отдельных тем или разделов, а также другие формы контроля — в соответствии с Правилами проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования [22].

Следующий раздел — «Содержание программы» оформляется в табличной форме (рис. 7.2).

Содержание программы

Цели изучения темы Наименование и содержание раздела, темы Результат
     

Рис. 7.2. Форма раздела «Содержание программы» учебной программы учреждений

образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам

По каждой теме формулируются цели ее изучения, содержание и результат с учетом требований образовательного стандарта специальности и уровня усвоения содержания учебного материала на основании типовой учебной программы. Цели изучения темы и прогнозируемые результаты должны быть скоординированы между собой (см. разделы пособия 6, 8). В их описании помогает таблица «Примеры формулировок целей и результатов обучения по уровням усвоения учебного материала», приведенная в прил. 11. При наличии типовой учебной программы нового поколения, имеющей описание содержания в форме приведенной таблицы, преподавателю достаточно легко сориентироваться, ведь у него фактически есть его программа. Достаточно внести коррективы. Однако и коррективы вносятся таким образом, чтобы не нарушить систему соответствий целей изучения темы (деятельность педагога), трансформирующихся в описании учебных элементов (средняя колонка таблицы) и реализующихся в результатах (деятельность обучающихся).

Гораздо труднее педагогу, у которого типовая учебная программа достаточно старая. Ее форма не предусматривала такого описания содержания. В аналоговом разделе программы имеются только учебные элементы темы (например, типовая учебная программа дисциплины «Маркетинг» по специальности 2-25 10 01 «Коммерческая деятельность») или имеется только Примерный тематический план (например, по дисциплине «Информационные технологии» специальности 2-39 02 31 «Техническая эксплуатация радиоэлектронных средств» специализации 2-39 02 31 «Техническое обслуживание и ремонт бытовой радиотелевизионной аппаратуры». Во втором случае педагогу необходимо формулировать и учебные элементы для изучения по каждой из тем, с чего мы рекомендуем ему и начать. Они помещаются в среднею колонку таблицы.

Когда имеются учебные элементы, необходимо обратиться к требованиям стандарта, чтобы определить, какие результаты и на каком уровне усвоения должны иметь обучающиеся по концу обучения. После этого определиться с результатами по теме (какие они — промежуточные или окончательные?), сформулировать их с помощью глаголов, определив необходимый уровень усвоения. Глагол должен отвечать на вопрос «Что учащийся делает?» — «настаивает параметры системы», «устанавливает обновление для антивирусной программы». При этом педагогами используется таблица приложения 11, имеющаяся в различных изданиях РИПО, в электронных материалах. После формулирования результатов ставим цели, отражающие эти же результаты, но в деятельности уже не обучающегося, а педагога (см. прил. 16, 17). Целей по теме должно быть не меньше, чем уровней в описанных результатах. Обычно их столько же. Но с точки зрения логики, норм русского языка не всегда возможны формулировки, объединяющие несколько целей. В этом случае их количество будет больше, а несколько целей будет отражать результаты одного уровня усвоения.

Номера, названия разделов и тем должны быть такие же, как в примерном тематическом плане. В каждой теме формулируются учебные элементы в соответствии с типовой учебной программой, которые могут быть скорректированы в соответствии с развитием соответствующей области науки, производства, техники и технологий. Лабораторные и практические работы в программе планируются после соответствующих тем или разделов. В программе предусматривается их сквозная нумерация.

Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся по дисциплине разрабатываются в соответствии с типовой учебной программой. Если программа не достаточно новая и в ней отсутствует данный раздел, — на основе десятибалльной шкалы и показателей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования (см. прил. 18) и форм, используемых для разработки критериев для типовых учебных программ (см. прил. 19). Пример разработанных критериев можно увидеть в действующих типовых учебных программах, а также в приложении к Памятке автору типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, размещенной на портале «Профессиональное образование» [116]. Мы привели их в прил. 20.

В перечне оснащения учебного кабинета (лаборатории) приводится наименование оборудования, технических средств обучения, дидактических материалов и иных средств обучения, необходимых для обеспечения образовательного процесса (см. прил. 21). Этот перечень также строится на основе типовой учебной программы, но на основе реального обеспечения конкретного кабинета или лаборатории. Пример его заполнения имеется в типовых учебных программах последних лет выпуска, а также приведен в Памятке автору типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, размещенной на портале «Профессиональное образование» [116].

Если по дисциплине имеется курсовая работа или проект, то в учебной программе должен быть размещен раздел «Курсовое проектирование», который должен содержать цели и задачи выполнения курсового проекта (работы); примерную тематику курсовых проектов (работ); краткие рекомендации по выполнению и оформлению курсового проекта (работы).

В разделе «Литература» приводится основная и дополнительная учебная, научная и справочная литература, в том числе электронные средства обучения, нормативно-технические документы. Рекомендуется ее размещать отдельными подразделами. В состав основной литературы помещаются учебные, иные издания, обязательные для изучения обучающимися для освоения курса. Все остальные источники могут быть размещены в других разделах. Список литературы оформляется в соответствии с нормами (ГОСТ 7.1-2003 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления [85]).

Если по дисциплине планируется проведение зачета или экзамена, учреждение образования может принять решение о размещении соответствующего раздела (например, «Перечень вопросов экзамена») в учебной программе. Перечень билетов экзамена составляется отдельно, в учебную программу не помещается.

Программа оформляется на листах формата А4 (210х297) с выполнением норм для оформления документов (Инструкция по делопроизводству в государственных органах и организациях Республики Беларусь [91]). В учреждении образвания чаще всего создается электронная форма, где все необходимые требования уже установлены. Преподаватель может ей просто воспользоваться.

Фрагменты раздела «Содержание программы» учебных программ по учебным дисциплинам для различных направлений специальности приведены в прил. 16,17.

Порядок разработки учебных программ в Российской Федерации можно сравнить на примере документации Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ачинский торгово-экономический техникум» по ссылке http://www.atet.su/prepodavatelyam.htm.

Взаимосвязанные вопросы: МП – 2, 6, 8, 23, 29, 30, 31, 33, 34; П – 7, 14, 17, 24.

Номера источников из списка рекомендованной литературы: О – 3, 5, Н – 9, 12, 14, 16, 19, 21, 22, Д – 44, 58, 59, 72, Э – 75, 76, 80.

Актуальные ссылки на дополнительную информацию:

· Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З (с изм. и доп.) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 2/1795.

· О некоторых вопросах среднего специального образования: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· ОКРБ 011-2009. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации»: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.06.2009 № 36 (с изм. и доп.)].

· К началу 2012/2013 учебного года: Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 07.06.2012 № 04-02-07/П169/247.

· Перечень действующих типовых учебных программ по учебным дисциплинам профессионального компонента и практике для учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования (2012/2013 уч.год): [утв. Министерством образования Республики Беларусь 27.07.2012]. http://ripo.unibel.by/umosso/documents.shtml#tip

· Перечень специальностей среднего специального образования, закрепленных за республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, для разработки образовательных стандартов среднего специального образования: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· Положение о практике учащихся, курсантов, осваивающих содержание образовательных программ среднего специального образования: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· Правила проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106] // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8/24152.

· ГОСТ 7.1-2003 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления.

· Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности: метод. рекомендации / Э.М.Калицкий, М.В.Ильин, Н.Н.Сикорская. – Минск, 2010.

· Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь — http://www.minedu.gov.by

· Образовательный портал «Профессиональное образование» — http://www.ripo.unibel.by

· Управление среднего специального образования Учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» — http://ripo.unibel.by/umosso

· Учебно-программная документация ССО — http://ripo.unibel.by/umosso/documents.shtml#tip/

· Памятка автору типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования: Режим доступа: http://ripo.unibel.by/umosso/documents.shtml#tip/. – Дата доступа: 26.12.2012.

· Производственно-практический, научно-методический журнал «Профессиональное образование» — http://www.aiv.by/content/professionalnoe-obrazovanie

· Журнал «Среднее профессиональное образование» — http://www.portalspo.ru; http://window.edu.ru/resource/305/49305

· Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ачинский торгово-экономический техникум» — http://www.atet.su.

Требования к педагогу профессионального образования. Уровни квалификации преподавателя, уровни профессионального мастерства педагога и их связь с разработкой и внедрением частных методик преподавания по общетехническим (общепрофессиональным) и специальным дисциплинам

Педагог — профессия и должность педагогических работников в учреждениях образования. Она предполагает преподавательскую деятельность в системе образования (ПТО, ССО и др.). Наименования педагогических должностей могут быть различными (учитель, преподаватель, мастер производственного обучения, доцент и т.п.).

Согласно ст. 50 Кодекса Республики Беларусь об образовании [9] педагогическими работниками признаются лица, которые осуществляют педагогическую деятельность (реализуют содержание образовательных программ, программ воспитания, осуществляют научно-методическое обеспечение образования и (или) осуществляют руководство образовательной деятельностью учреждения образования, его структурных подразделений). Педагогическая деятельность — самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры (табл. 3.1). Педагогические работники, педагогическая деятельность которых направлена на реализацию содержания образовательных программ высшего образования (ВО), дополнительного образования взрослых (ДОВ), руководство образовательной деятельностью учреждения высшего образования, академии последипломного образования, института повышения квалификации и переподготовки, института развития образования, относятся к профессорско-преподавательскому составу.

Таблица 3.1 – Структура педагогической деятельности (виды деятельности

по Харламову И.Ф. [69])

Компоненты деятельности Описание компонентов педагогической деятельности
· Диагностическая Изучение обучающихся, исходного состояния учебно-воспитательного процесса
· Ориентационно-прогностическая Определение направления предстоящей воспитательной деятельности, конкретных целей и задач каждого из ее этапов
· Конструктивно- проектировочная Конструирование и проектирование конкретной деятельности по достижению поставленных целей
· Организаторская Вовлечение обучающихся в намеченную деятельность и стимулирование их активности
· Информационно-объяснительная Эрудиция в области предметного содержания и способах его передачи обучающимся
· Коммуникативно-стимулирующая Оказание личного влияния на процесс взаимодействия с обучающимися
· Аналитико-оценочная Анализ результатов, проектирование коррективов
· Исследовательско-творческая Творческая деятельность по применению педагогической теории для конкретных ситуаций

Педагогическую деятельность не могут осуществлять лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью; имеющие судимость; признанные недееспособными или ограниченно дееспособными; не имеющие права заниматься педагогической деятельностью в случаях, предусмотренных законодательными актами.

Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на профессиональном уровне, обеспечивающем реализацию образовательных программ, программ воспитания; соблюдать правовые, нравственные и этические нормы; уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса, воспитанников; повышать свой профессиональный уровень, проходить аттестацию; вести здоровый образ жизни, пропагандировать его среди обучающихся; соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с особенностями психофизического развития; проходить предварительный медицинский осмотр при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры. Педагогическим работникам запрещается использовать образовательный и воспитательный процессы в политических целях или для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Республики Беларусь и законодательству.

Педагогические работники имеют право на: защиту профессиональной чести и достоинства; обеспечение условий для осуществления профессиональной деятельности; творческую инициативу, свободу выбора педагогически обоснованных форм и методов обучения и воспитания, учебных изданий и средств обучения; доступ к УПД, учебно-методической документации, информационно-аналитическим материалам; участие в обновлении, разработке и определении структуры и содержания структурных элементов научно-методического обеспечения образования; участие в научной, научно-технической, экспериментальной, инновационной, международной деятельности учреждения образования; участие в управлении учреждением образования; повышение квалификации; моральное и материальное поощрение за успехи в педагогической деятельности; объединение в профессиональные союзы, иные общественные объединения, деятельность которых не противоречит законодательству.

Функции педагогического работника конкретной должности устанавливаются квалификационной характеристикой и должностной инструкцией. Например, преподаватель общетехнических, общепрофессиональных и специальных дисциплин системы ПТО или ССО должен: (прил. 1) осуществлять планирование и реализовывать обучение по учебному предмету (дисциплине), разрабатывать структурные элементы научно-методического обеспечения, участвовать в разработке и корректировке УПД, проводить организационно-воспитательную работу, способствовать формированию коллектива обучающихся, осуществлять учет их успеваемости и посещаемости, участвовать в методической работе учреждения образования, вести установленную программно-планирующую и учетно-отчетную документацию, повышать педагогическое мастерство и профессиональную квалификацию. В зависимости от профессионального мастерства педагога, стажа его работы, преподавателю могут присваиваться категории (без категории, вторая, первая, высшая) путем осуществления процедуры аттестации кадров. Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство конкретной личности.

Выделяют следующие уровни педагогического мастерства преподавателя, которые зависят от его опыта, образования:

· репродуктивный (умею рассказать то, что знаю сам);

· адаптивный (умею приспособить свое сообщение к особенностям аудитории);

· локально-моделирующий знания, умения и навыки (владею стратегией обучения по отдельным разделам курса);

· системно-моделирующий знания, умения и навыки (владею стратегией обучения системе знаний, умений и навыков по дисциплине в целом);

· системно-моделирующий деятельность и поведение обучаемых (педагог умеет не только научить, но и превратить свой предмет в средство формирования личности учащегося).

Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. Объектом и субъектом педагогической деятельности является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек-человек» по типологии профессий Е.А.Климова [97]. Этот тип профессий определяется следующими профессионально-значимыми свойствами и качествами личности: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми; потребностью в общении; способностью мысленно ставить себя на место другого человека; способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей; способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей; хорошо определять и помнить личностные качества разных людей. Основным свойством (качеством) педагога является: любить и понимать ту категорию обучающихся, тех людей, с которыми он работает (детей и юношество, взрослых, лиц с ограничениями и т.п.).

Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».

Любой педагог, а тем более педагог профессиональной школы, является специалистом минимум в двух областях: педагогом и специалистом в той отрасли, для которой готовит кадры. Поэтому очень важно, чтобы педагог был хорошим профессионалом в своей области деятельности, например, в области информатики (экономики и управления, радиоэлектроники). Проектируя и планируя занятия, частную методику преподавания по конкретной дисциплине он будет использовать не только свои знания и опыт в педагогической области, но и свои профессиональный знания. Любой педагог может научить только тому, что знает сам. Методика обучения — отрасль педагогики, которая изучает пути, способы и средства реализации содержания обучения в рамках учебно-воспитательного процесса. Направленная на реализацию содержания определенной области деятельности, например, информатику, она будет реализовывать специфическое (частное) содержание. А педагог, используя установившиеся каноны этой частной методики, сможет ее развить и интерпретировать, опираясь на собственный опыт и учитывая специфику содержания дисциплины конкретной специальности, конкретного уровня образования, образовательной программы, учебного плана, учебной программы и другие частные условия (техническое обеспечение, состав группы и т.п.).

Проектируя частную методику преподавания, педагог должен хорошо ориентироваться в действующей нормативно-правовой базе, апробированных инновациях, опыте в области преподаваемой дисциплины, местах расположения такой информации, аналоговых системах. В частности, преподавание многих дисциплин одного профиля в профессиональном образовании подобно, в том числе для различных уровней образования. Поэтому педагогу нужно ориентироваться в перечне специальностей различных уровней образования ОКРБ 011-2009 «Специальности и квалификации» (см. прил. 5 и прил. 7), составе дисциплин учебных планов этих специальностей (см. прил. 3), содержании дисциплин, наличии по ним образовательных стандартов, типовой УПД, грифованной учебной литературы, в т.ч. электронных средств обучения, авторских методик, учебно-методических комплексов, в т.ч. электронных. В современных условиях распространения информации получить необходимые сведения, рекомендации, разработки можно воспользовавшись информацией сайтов учреждений, осуществляющих научно-методическое обеспечение образования, ведущих учреждений образования, учреждений образования, осуществляющих обучение по таким же специальностям, квалификациям (см. прил. 6 и прил. 8), а также специально созданных сайтов.

Взаимосвязанные вопросы: МП – 1, 2, 5; П – 7, 8, 35; ПС – 35.

Номера источников из списка рекомендованной литературы: О – 2, 4, 6, 7, 8, Н – 9, 10, 16, Д – 40, 42, 43, 44, 58, Э – 75, 76, 80.

Актуальные ссылки на дополнительную информацию:

· Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З (с изм. и доп.) // Нацио

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Что такое профессионально-техническое образование?. Статьи «Одесский центр ПТО»

тогда система среднего образования разделилась на два течения: классическое образование для общественных деятелей (ученых, юристов, архитекторов), и образование для специалистов в промышленной, торговой и земледельческой деятельности. Очень быстро эта реформа образования произошла в других европейских странах, в том числе и в бывшей Российской империи.

Уже тогда предполагалось, что при обучении профессиям будущие рабочие получат не только практические знания, но и общую профессиональную базу, то есть, принципы производства, знания о свойствах материалов, с которыми им придется работать, принципы их обработки, и прочее. Так появились РЕМЕСЛЕННЫЕ училища и школы, то есть, учебные заведения, где подростки целенаправленно обучались ремеслу – рабочему делу, которое востребовано в промышленной, торговой, земледельческой сферах, в сфере обслуживания.

При организации специальных училищ, где обучали профессиям, важным вопросом был вопрос об учителях, поскольку это должны были быть опытные мастера, способные на практике показать учащимся все тонкости их будущей профессии.

После революции в СССР продолжали действовать ремесленные училища, и для многих мальчиков и девочек, потерявших в годы революции и гражданской войны семьи, это был единственный способ получить образование и профессию. В 1940 года прошлого века эти учебные заведения получили статус училищ НАЧАЛЬНОГО профессионально-технического образования, а в 1959 году были преобразованы в ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА (ПТУ), где молодежь 14-17 лет после окончания неполного среднего образования получала среднее специальное профессиональное образование в течение 2-3 лет. Учащиеся находились на государственном обеспечении.

Эти же принципы после распада СССР и образования независимой Украины в системе профессионально-технического образовании сохранилась по сегодняшний день.

Преимущества профессионально-технического образования

Главное преимущество профессионально-технических училищ заключается в их узкой специализации – то есть, молодые люди изучают только ту теорию и овладевают только теми практическими навыками, которые пригодятся им в будущей профессии. Кроме того, диплом ПТУ дает возможность сразу после окончания училища устроиться по специальности. Учитывая, что квалифицированные рабочие нужны всегда, при успешном овладении профессией выпускники ПТУ не останутся без работы даже в самые сложные и кризисные времена: ведь не только на производстве, но и в быту всегда нужны квалифицированные специалисты рабочих профессий – каменщики, монтажники, слесари, сварщики, штукатуры, маляры, всегда и всем нужны сантехники, автослесари, парикмахеры.

Но и это для человека, стремящегося к большим возможностям в профессии, не предел: профессионально-техническое образование дает право продолжить обучение в высших учебных заведениях по выбранному профилю: например, каменщики или штукатуры имеют возможность получить образование в Академии архитектуры.

Одесский Центр профессионально-технического образования

В Одессе лидером профессионально-технического образования является Одесский Центр профессионально-технического образования, который имеет несколько учебных корпусов, где учащиеся могут получить образование по пятнадцати самым востребованным рабочим специальностям. Интересно, что на месте его старейшего учебного корпуса, который располагается на улице Новосельского, 86, уже в двадцатых годах 19 века – то есть, всего через тридцать лет после основании Одессы – располагалась ремесленная управа.

Дело в том, что в этом районе находилась верхняя немецкая колония, то есть, место компактного проживания немецкой диаспоры, большинство представителей которой были ремесленниками и держали ремесленные цеха. Это портняжеский цех, столярный, цех по производству и починке пианино и музыкальных автоматов, цех маляров и комнатных живописцев, ювелирный цех, цех часовщиков, кузнечный цех, и некоторые другие. Причем, без документов, выданных ремесленной управой, никто – ни мастер, ни подмастерье, ни ученик – не имели права заниматься своим ремеслом.

Сегодня главной задачей коллектива Одесского центра профессионально-технического образования является повышение качества подготовки конкурентоспособных рабочих путем внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

Центр подчиняется Министерству образования и науки Украины и является государственным профессиональным учебным заведением III аттестационного уровня, что обеспечивает реализацию потребности граждан в профессионально-техническом образовании, овладении рабочими профессиями, специальностями, квалификацией в соответствии их интересам, способностям и состоянию здоровья. Центр реализует формирование соответствующего уровня квалификации массовых рабочих профессий средней технологической сложности.

Центр осуществляет подготовку квалифицированных работников, как правило, из числа выпускников общеобразовательных учебных заведений на основе базового или полного общего среднего образования. Значительный процент мест в Одесском центре профессионально-технического обучения отведен для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

Ключевые слова: обучение, пойти учится, профессиональное образование, востребованная профессия, выбрать профессию, для абитуриентов, учебные заведения.

Источник: Виктория Фролова

Что такое инженер ПТО

Инструкция

Рассмотрите место отдела в общей структуре предприятия, определите его взаимосвязи с другими структурными подразделениями, как горизонтальные, так и управленческие – вертикальные. Обеспечьте плановое поступление в технический отдел необходимых для его работы инструментов, материалов, сырья и комплектующих, а также своевременную приемку его продукции и отчетности.

Разработайте положение об отделе, в котором опишите его функции и задачи, назначение, цели, права, ответственность и нормативные основания его деятельности. Подготовьте должностные инструкции на каждое рабочее место и обеспечьте его другими методическими и инструктивными материалами, которыми работник обязан будет руководствоваться в процессе своей деятельности. Определите персональную ответственность каждого сотрудника отдела за надлежащее исполнение возложенных на него должностных обязанностей и разовых поручений начальника отдела. Установите степень и порядок иерархической подчиненности должностей.

Специфика технического отдела предполагает наличие довольно жестких требований к образованию и опыту его руководителя. Разработайте положение о начальнике отдела или включите эти требования в текст положения об отделе. Укажите те критерии, которым должен удовлетворять человек, претендующий на эту должность.

Обеспечьте отдел необходимыми материальными ресурсами, оборудованием и кадрами, необходимыми для его успешного функционирования и выполнения поставленных задач. Если вопрос с кадрами не решен, дайте поручение кадровой службе о подборе персонала, имеющего необходимую квалификацию. Организуйте обучение и сертификацию работников подразделения.

Пересмотрите систему оплаты труда, скорректируйте ее, чтобы повысить мотивацию работников. Используйте для этого и иные методы – привлекайте их к решению производственных вопросов, стимулируйте внедрение новых технологий, предложений по рационализации труда.

Позаботьтесь о том, чтобы технический отдел был обеспечен всеми необходимыми для его работы справочниками, периодическими специальными изданиями. Предоставьте его сотрудникам возможность выхода в интернет – это обязательное условие для продуктивной работы современных технических специалистов.

Техническое образование - это... Что такое Техническое образование?

        подготовка инженеров и техников для промышленности, строительства, транспорта, связи, сельского и лесного хозяйства. (Подготовка квалифицированных рабочих для народного хозяйства осуществляется в системе профессионально-технического образования (См. Профессионально-техническое образование).) Под термином «Т. о.» понимается также совокупность научно-теоретических и практических знаний и навыков, позволяющих получившим это образование решать производственно-технические, экономические и др. задачи по своей специальности. Наряду со специальным существуют вспомогательное и общее Т. о. Вспомогательное Т. о. имеет целью дать студентам вузов и учащимся средних специальных учебных заведений технические знания и навыки, необходимые для изучения и использования машин, механизмов, аппаратов, автоматизированных средств управления, применяемых во многих сферах науки, образования, культуры. К вспомогательному Т. о. относятся технические и технологические дисциплины, которые изучаются на геологических, химических, физических, биологических и др. факультетах университетов (См. Университеты), на агрономических и зооветеринарных факультетах с.-х. вузов, в медицинских, педагогических и др. институтах и средних специальных учебных заведениях. Значение вспомогательного Т. о. возрастает по мере оснащения техническими средствами различных областей науки и культуры (техника экспериментальных исследований, вычислительная техника, технические средства обучения, аппараты и приборы для диагностики и лечения и т. д.). Общее Т. о. даёт средняя общеобразовательная школа, закладывающая основы технических знаний, умений и навыков в процессе трудового, политехнического обучения (см. Политехническое образование).          Система специального Т. о. в СССР включает отрасли: геологическое, горное, энергетическое, металлургическое, машиностроительное, приборостроительное, радиоэлектронное, лесоинженерное, химико-технологическое, технологическое (в области производства продовольственных продуктов и товаров широкого потребления, а также бытового обслуживания), строительное, геодезическое, гидрометеорологическое, транспортное и связи (о содержании и развитии отраслей Т. о. см. специальные статьи, например Горное образование, Транспортное образование и др.).         Специалисты с высшим Т. о. готовятся в политехнических и индустриальных институтах, отраслевых втузах (в том числе заводах-втузах (См. Завод-втуз)), на технических факультетах некоторых университетов, а также в высших технических военно-учебных заведениях (см. Высшие учебные заведения и статьи об отдельных группах втузов, например Авиационные институты, Энергетические институты). Число втузов в СССР составляет около Курсовой проект) (например, в машиностроительных институтах—по теории машин и механизмов; по деталям машин, подъёмным машинам и механизмам). На старших курсах выполняются 3—5 курсовых проектов по специальности (по инженерно-строительным и архитектурным специальностям — 6—9). Студенты проходят учебную практику в учебных мастерских, на учебных полигонах и т. п. и производственную практику (См. Производственная практика) на предприятиях. Получение высшего Т. о. завершается подготовкой и защитой дипломного проекта (См. Дипломный проект) (или дипломной работы (См. Дипломная работа) экспериментального характера). Выпускники получают квалификацию инженера соответствующей специальности, по научному уровню эквивалентную квалификации, которая присваивается, например, выпускникам высших технических учебных заведений США, Великобритании, Японии и др. стран, защитившим диссертационную работу на соискание 2-й профессиональной академической степени — Магистра.          Подготовка техников ведётся в средних специальных учебных заведениях (См. Средние специальные учебные заведения) по широкому перечню специальностей (но более узким, чем во втузах, профилям). Учебные планы средних технических учебных заведений (техникумов) рассчитаны на 3,5—4 года (для окончивших 8-летнюю школу) и 2,5—3 года (для окончивших среднюю школу). Техникумы на базе 8-летней школы дают не только специальные знания, но и общее образование. Особое значение придаётся производственному обучению (600—700 часов учебного времени), в процессе которого учащиеся получают квалификацию по рабочей профессии, а также производственной работе и производственной практике по специальности. Так же как и во втузах, в средних технических учебных заведениях принята система курсового проектирования и по окончании обучения — защита дипломного проекта (см. Среднее специальное образование).          Для получения Т. о. без отрыва от работы существуют заочные и вечерние втузы и техникумы, а также факультеты (отделения) при дневных высших и средние специальные учебные заведениях. Сроки обучения в вечерней и заочной системах Т. о. на 6—12 мес больше, чем на соответствующих специальностях дневных отделений. Многие втузы имеют общетехнические факультеты (1— 3-й курсы), которые дают студентам общетехническую и общенаучную подготовку, позволяющую в дальнейшем продолжать Т. о. по избранной специальности. Систематическое повышение научного уровня подготовки специалистов обеспечивается научно-исследовательской работой кафедр вузов, введением элементов исследований в лабораторные работы, курсовые и дипломные проекты. Для повышения уровня научных исследований во втузах организованы проблемные лаборатории и вычислительные центры, в некоторых — научно-исследовательские институты. Для подготовки инженеров, владеющих основами технических наук наряду с глубокими математическими, физическими, экономическими знаниями, в системе советской высшей школы созданы Московский инженерно-физический институт, Московский физико-технический институт, ряд инженерно-математических факультетов во втузах и т. д. Научные и научно-педагогические кадры по техническим наукам готовятся преимущественно в аспирантуре (См. Аспирантура) втузов и научно-исследовательских институтов.          В условиях научно-технической революции в связи с быстрым обновлением, расширением знаний в Т. о. включается также система повышения квалификации (См. Повышение квалификации) и переподготовки руководящих инженерно-технических работников и специалистов. В институтах повышения квалификации (См. Институты повышения квалификации), на курсах при предприятиях, организациях и учебных заведениях специалисты с высшим и средним образованием изучают новейшие достижения науки и техники, средства комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, эффективные методы научной организации производства, труда и управления. В вузах созданы факультеты повышения квалификации специалистов с высшим образованием и в ряде институтов (например, в Уральском политехническом институте, Московском институте управления и др.) — факультеты по подготовке организаторов промышленности и строительства. В МГУ, московских авиационном, энергетическом, инженерно-физическом. институтах, МВТУ им. Н. Э. Баумана, Ленинградском технологическом институте, Новосибирском университете и др. созданы специальные факультеты переподготовки инженеров по новым, перспективным направлениям развития науки и техники.

         Значительных успехов достигло Т. о. в др. социалистических странах, где число студентов и учащихся, получающих Т. о., непрерывно растет и составляет в некоторых странах (например, в ЧССР, ПНР, НРБ) до 40—50% общей численности студентов. Системы Т. о. отвечают требованиям народного хозяйства и национальным особенностям стран. В ряде стран (например, в ПНР, ВНР, СРР) ведётся подготовка инженеров двух типов: профессиональных (срок обучения 4 года) и магистров (4—5 лет). Профессиональные инженеры готовятся главным образом для практической деятельности, инженеры-магистры — для научно-исследовательских и проектных организаций. В НРБ Т. о. близко по структуре советскому Т. о. Крупнейшие центры Т. о. в социалистических странах: Варшавский и Познанский политехнические институты, Краковская горно-металлургическая академия (ПНР); Дрезденский и Магдебургский технические университеты, Фрейбергская горная академия (ГДР); Пражский политехнический институт, Высшая техническая школа в Кошице, Горно-металлургическая школа в Остраве (ЧССР); Будапештский (ВНР), Софийский (НРБ), Белградский (СФРЮ) политехнические институты и т. д.

         В капиталистических странах высшее Т. о. осуществляется в университетах и специализированных высших технических учебных заведениях, среднее — в университетских колледжах и других средних технических учебных заведениях различного назначения. В ряде стран специалисту, получившему высшее Т. о., выдаётся диплом инженера, который не даёт права вести инженерную работу (быть автором проекта и т. п.); широкие права он получает после присуждения инженерной квалификации соответствующими инженерными обществами; она присуждается при наличии нескольких лет стажа практической работы и сдачи специальных экзаменов (см. Высшее образование и раздел Просвещение в статьях о странах).          Высшее Т. о. в США получают, как правило, в 2—3 этапа: первый (4 года) охватывает изучение общенаучных и специальных технических дисциплин и завершается присвоением окончившему инженерный факультет степени Бакалавра; второй (примерно 1 год) — направлен главным образом на повышение уровня теоретических знаний по избранной специализации, выработку навыков самостоятельной научно-исследовательской работы и завершается сдачей экзаменов или защитой диссертации на соискание степени магистра наук. Введена академическая степень инженера (например, в Массачусетсском технологическом институте (См. Массачусетсский технологический институт)), которую могут получить бакалавры после прохождения дополнительного курса обучения (до 2 лет). Получившие степень магистра нередко поступают на работу в научно-исследовательские и проектные организации. В крупных фирмах организуется третий этап Т. о. непосредственно на производстве для лиц, имеющих степень бакалавра или магистра. В течение этого этапа (до 1 года) слушатели изучают технологию, организацию и управление производством, а также специфику производства фирмы и конкретного предприятия, где предстоит им работать. Совершенствуется система специальных школ и институтов, предназначенная для повышения квалификации специалистов и осуществления т. н. продолженного образования технических кадров. Во многих технических колледжах и институтах Великобритании обучение строится по системе так называемого слоёного пирога (sandwich), рассчитанной на 4—5 лет и предусматривающей чередование (через 3—6 мес) теоретических занятий с практической работой в промышленности. Во Франции инженерно-технические кадры обычно готовятся в университетах и специальных институтах различного профиля (высшие школы горного дела, мостов и дорог, аэронавигации и др.). Курс обучения— 4—6 лет, состоит обычно из 3 циклов, причём в течение второго студент сдаёт экзамены на степень Лиценциата и может получить звание инженера, по окончании третьего — степень доктора 3-го цикла и при наличии звания инженера может стать соискателем степени доктора-инженера. В Японии Т. о. осуществляется на базе институтов и отраслевых технических институтов, как правило, в течение 4 лет. Окончившие курс получают степень бакалавра, после дополнительного (1—2 года) обучения — степень магистра наук.

         Важнейшие центры Т. о.: в США — Массачусетсский технологический институт (Кембридж), Технологический институт Карнеги (Питсбург), Бруклинский, Вашингтонский технологические институты, технические факультеты и колледжи Гарвардского, Колумбийского, Калифорнийского, Иллинойсского, Станфордского и др. университетов; в Великобритании — технические факультеты и колледжи университетов Кембриджа, Бирмингема, Манчестера, Эдинбурга, Лидса, Шеффилда и др.; в ФРГ — Горная академия в Клаустале, высшие технические школы в Ахене, Гамбурге, Кельне и др.; во Франции — высшие технические школы и технологические институты в Париже, Марселе, Лионе, Страсбурге, институты металлургии в Париже и Сент-Этьенне и др.

         В развивающихся странах Т. о. осуществляют в Индии — Бомбейский, Кхарагпурский, Канпурский и Мадрасский технологические институты, Бенгальский инженерный колледж, инженерные колледжи в Пуне и Варанаси; в Бирме — Рангунский технологический и Мандалайский технический институты; в Египте — Каирский и Александрийский университеты, Эт-Таббинский металлургический институт; в Алжире — Национальная политехническая школа, Аннабский горно-металлургический институт и др.

         В соответствии с потребностями научно-технического прогресса во многих странах разрабатываются и осуществляются реформы Т. о., направленные главным образом на качественное совершенствование его.

         А. И. Богомолов, А. А. Пархоменко.


Смотрите также




© 2012 - 2020 "Познавательный портал yznai-ka.ru!". Содержание, карта сайта.