Домой Регистрация
Приветствуем вас, Гость



Форма входа

Население


Вступайте в нашу группу Вконтакте! :)




ПОИСК


Опросник
Используете ли вы афоризмы и цитаты в своей речи?
Проголосовало 514 человек


Педагогические инновации что это такое


Педагогические инновации

Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

Понятие «Инновация» происходит от английского слова «novation», обозначающего новшество, замену чего-либо новым.

Инновация (анг. innovation -нововведение) - изменение внутри системы (in - внутри); создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике.

Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Педагогическая инновация - это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.д. (экстенсивный путь развития).

Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые «интегрированные инновации», которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. При таком подходе инновации не будут выглядеть надуманными, чисто «внешними» мероприятиями, а станут осознанными преобразованиями, происходящими из глубины потребностей и знания системы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.

Педагогическими новшествами, инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п. Педагогические инновации классифицируются по различным признакам.

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

- разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

- обновление содержания образования;

- изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

- совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

- улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

- проектирование новых моделей образовательного процесса;

- обеспечение психологической, экологической безопасности обучающихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;

- обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития обучающихся;

- разработка учебников и учебных пособий нового поколения и другие.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся те инновации, которые затрагивают всю педагогическую систему.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление - теория новаций и инновационных процессов.

Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими. Технология, барьеры и условия осуществления инновационных процессов

Инновационный процесс - это многофункциональный процесс создания, освоения, использования и распространения новшеств.

Педагогические инновации осуществляется по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений (См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - С. 49-54.):

Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях.

Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария.

Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции.

Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения ученых актуальных педагогических проблем. Здесь может быть полезна информация, содержащаяся в системе Интернет.

Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными его свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонолизировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.

Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность. Построение алгоритма внедрения нового в практику. В педагогике разработаны обобщенные алгоритмы процессов внедрения результатов научных исследований в практику. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, конвенциальности и другими.

Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. Здесь необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и др.

Для инновационных процессов существуют и реальные барьеры. Так В.И. Андреев выделяет следующие из них:

- консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);

- ложное следование традиции по типу «У нас и так все хорошо»;

- отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

- неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.(СНОСКА: См.: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 433.) При организации инновационной деятельности следует помнить, что:

- в педагогике передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта (К.Д. Ушинский);

- «чужой» опыт педагог должен «пропускать через себя» (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т.д.) и выбирать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;

- инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

- инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;

- инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;

- в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения. Инновационные образовательные учреждения

По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, еслиучебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам обучающихся и педагогов, повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем (См.: Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 210.).

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Например, образовательный процесс в колледже не всегда автоматически носит инновационный характер. Более реально подчеркнуть особенности инновационного образовательного учреждения можно в сравнении с традиционными учреждениями. Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательного учреждения (см. таблицу)

Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

Page 2

Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в различных социально - образовательных сферах России и развитых странах. Оценка возможностей заимствования зарубежных инновационных идей

Практическое занятие № 8-9

План занятия:

1. Характеристика инновационных процессов в образовании разных стран.

2. Общее и особенное в содержании инновационных процессов в России и за рубежом.

3. Возможности заимствования зарубежных инновационных идей в системе образования РФ.

4. Возможности заимствования отечественных инновационных идей в системах образования разных стран.

Вопросы и задания на обсуждение:

1. Воспользовавшись материалами предлагаемых для изучения статей, а также материалами других источников и Интернет, заполните сравнительно-сопоставительную таблицу, позволяющую оценить и сравнить содержание инновационных процессов в России и за рубежом. Выделите общее и особенное в этих процессах. Страны для рассмотрения можно выбрать по своему усмотрению.

Таблица 8. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах

Вызовы времени Россия Европа США
  Школьное образование Профессиональное образование Школьное образование Профессиональное образование Школьное образование Профессиональное образование
       
       
       
             

2. Какие еще инновации социально – образовательной сферы (помимо школьного и профессионального образования) вы могли бы назвать? В каком секторе социально – образовательной сферы наблюдается наибольшая интенсивность инновационных процессов? С чем это связано?

3. Выделите инновационные идеи зарубежной образовательной практики, которые могут быть заимствованы как инновации в системе образования РФ и идеи российской образовательной практики, которые могут быть заимствованы как инновации в системах образования за рубежом. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 9. Идеи зарубежной и отечественной образовательной практики, которые могут быть заимствованы как инновации в системе образования

Идея зарубежного опыта Инновационные проекты в российском образовании, позволяющие использовать данный опыт
Идея российского опыта Инновационные проекты в зарубежном образовании, позволяющие использовать данный опыт

4. Результаты исследования представьте в виде аналитической статьи с элементами экспертизы.

Источники и литература:

1. Барбер М., Муршед М. Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии - http://a-v-l.ru/VO.pdf

2. Вестник Герценовского университета. - 2007 №01. Информационно-аналитический научно-образовательный журнал РГПУ им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2007. - 80 с. Главный редактор В. А. Козырев.

3. Газман О., «Болезнь новизны» в образовании: по-русски и по-американски. «Продвинутые школы» потеряли свой приоритет. - http://www.ug.ru/old/01.28/t14.htm

4. Коган Е.Я., Посталюк Н.Ю. Новая организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики - http://www.logosbook.ru/VOS/06_2008/8_12.pdf

5. Погребная Т.В., Козлов А.В., Сидоркина О.В. Новое поколение педагогических инноваций в контексте инновационного пути развития цивилизации - http://vio.uchim.info/Vio_29/cd_site/articles/art_1_5.htm

6. Тряпицына А.П. инновации в образовании - http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-v-pedagogicheskom-obrazovanii-kak-neobhodimoe-uslovie-realizatsii-prioritetnogo-natsionalnogo-proekta-obrazovanie

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Page 3
Общая информация
Тема инновационного предложения Школа – лаборатория дидактической инноватики
Направление в рамках ФИП Новое качество и новое содержание образования: - развитие институциональных форм продуктивной исследовательской и проектной деятельности учащихся и преподавателей на всех уровнях образования; - внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий (симуляторов, тренажеров, проектных методов обучения); - разработка эффективных моделей и механизмов реализации ФГОС нового поколения на всех уровнях образования; - создание новых систем оценки качества образования; - разработка и внедрение компетентностных контрольно-оценочных средств на разных уровнях образования.
Проект реализуется (сведения о разработчиках) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 85 г. Н.Новгорода Сайт: http://school85-nn.narod.ru/
Назначение и область применения результатов и продуктов проекта
Категории благополучателей - обучающиеся и их родители; - учреждения среднего общего образования, дополнительного образования; - методические объединения и службы, муниципальные системы образования, - учреждения высшего и дополнительного профессионального педагогического образования; - профессиональные сообщества образовательных сетей и информационных комплексов; - педагоги-инноваторы, реализующие инновационные методы обучения и воспитания и т.д.
Сфера применения Образовательный процесс общего образования
Краткое содержание инновационной идеи Культуросообразная и культуротворческая инициатива – «лаборатория дидактической инноватики», совместно выдвигаемая теоретиками и практиками образования, призвана формировать контур перспективных инфраструктурных моделей инновационного образования, в которых представители педагогической науки и практикующие педагоги становятся соавторами новой образовательной реальности. Миссия «Школы – лаборатории дидактической инноватики» - выращивание «инновационного человека», субъекта инновационной деятельности, способного к непрерывному саморазвитию и преобразованию на этой основе окружающей реальности. Для этого вся образовательная система должна строиться как инновационная, интегрирующая научный потенциал и проектную культуру.
Характеристика концепции инновационного предложения
Цель достижение эффекта развития базовых способностей личности в процессах общего образования через построение принципиально нового типа образовательной практики - антропрактики, определяемой новым типом содержания образования и новой моделью педагогического профессионализма
Задачи 1. Разработать возрастно-нормативные модели развития и построить на их основе возрастно-ориентированную систему педагогической деятельности на каждой ступени образования.. 2. Реализовать комплексный подход к построению содержания образования как соединения (интеграции) базового общего (начального, основного и среднего), углубленного и дополнительного образования, а также содержания «скрытого» образования («уклада жизни» учреждения), в единстве обучения, воспитания и развития. 3. Обеспечить полидисциплинарность и метапредметность общего образования через разработку и внедрение современных инфраструктурных образовательных решений. 4. Разработать и апробировать «задачную» образовательную технологию как общее методологическое основание конструирования предметного содержания отдельных учебных предметов, и организации образовательного процесса в целом. 5. Культивировать (в том числе и на основе IТ-технологии) со-бытийные детско-взрослые общности. 6. Апробировать технологии организации исследовательской и проектной деятельности, научно-технического творчества учащихся, реализации социально-образовательных проектов в региональном и мировом поликультурном пространстве. 7. Обеспечить реализацию в образовательном процессе IТ-технологий в качестве инструмента формирования и структурирования образовательного сообщества, обеспечения интерактивных и оптимизации индивидуальных режимов работы ученика, продвижения его творческой инициативы и ресурса ее развития на основе комплексной общественной и полипрофессиональной экспертизы.
Ожидаемые результаты 1. Основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) образования. 2. Рабочие учебные программы и программы внеурочной деятельности, построенные на основе задачной образовательной технологии. 3. Технологические карты проектирования и сценирования «образовательных событий». 4. Технологический пакет создания инновационной дидактической инфраструктуры развивающего образования в конкретном ОУ. 5. Методические рекомендации по организации со-бытийных детско – взрослых общностей в социально – образовательном пространстве. 6. Технологические карты построения пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявления инициативных действий в группах сверстников и разновозрастных группах на основе проектно – деятельностной кооперации. 7. Модель нового педагогического профессионализма и программы научно-сервисного сопровождения профессионального развития педагогов. 8. Пакет контрольно – измерительных материалов по оценке качества школьного образования в условиях реализации заявленных в проекте инновационных механизмов 9. Мониторинг качества инновационной деятельности Школы – лаборатории инновационного образования 10 Экспертные карты внешней оценки эффективности разработанных инновационных механизмов
Особенности технологии реализации инновационного предложения
Концептуальные подходы и принципы проектирования Предмет деятельности лаборатории дидактической инноватики связан с поиском ответов на следующие главные вопросы: «Что, с точки зрения психологии развития, должно происходить по норме развития, и как эта норма может быть обеспечена средствами педагогики развития?». Непосредственно с этими - центральными вопросами связаны и другие - более конкретные: «Из чего развивается (предпосылки и условия)? Что преобразуется в развитии (структура объекта)? Как осуществляется развитие (исходные противоречия, механизмы и движущие силы)? Куда и во что нечто развивается (направление, формы и результаты развития)?». Регуляторами деятельности лаборатории дидактической инноватики выступают следующие принципы антропологического подхода: 1. Принцип культивирования со-бытийных детско-взрослых образовательных общностей 2. Принцип конструирования деятельностного содержания образования как системы задач (учебных, проектных, исследовательских и т.п.) 3. Задачная образовательная технология как принцип организации образовательного процесса в целом и изучения конкретного учебного предмета в частности 4. Принцип согласованности ценностно-смыслового, и нормативно - деятельностного пластов содержания развития человека на разных ступенях образования, типов образовательных процессов и типов ситуаций развития через соответствие ступеней образования периодам развития, содержания образования возрастным нормам развития, образовательных программ возрастно-нормативным моделям 5. Принцип метапредметности и полидисциплинарности
Используемые технологии и механизмы реализации Смысл деятельности лаборатории дидактической инноватики состоит в том, чтобы в режиме проектно – деятельностной кооперации науки и практики 1) сформулировать, обсудить и «принять» современные принципы образования; 2) на основе выделенных принципов разработать и внедрить технологическую модель образовательного процесса, обеспечивающую практическое воплощение следующих инновационных механизмов антропологической перспективы отечественного образования: - механизма общественного развития средствами образования через культивирование со-бытийных детско-взрослых образовательных общностей.; - механизм культурно – исторического наследования опыта человечества, инструментальной основой реализации которого выступает задачная образовательная технология; - механизм онтогенеза человеческой реальности, обеспечивающийся конструированием возрастно-нормативных моделей развития на разных образовательных ступенях, нормативных моделей образовательного процесса и возрастно – ориентированных моделей профессиональной педагогической деятельности на этих ступенях.
Проектные события 1. Проблемно-проектные семинары по вопросам разработки и внедрения задачной образовательной технологии, проектирования и сценирования образовательных событий. 2. Профессионально – общественное обсуждение основных образовательных программ основного общего и среднего (полного) образования 3. Проектные мастер-классы по инновационным механизмам антропологической перспективы отечественного образования
Критерии и показатели результативности проекта
Содержательно-деятельностный эффект экспериментальная апробация фундаментальных и прикладных исследований в области дидактической инноватики, подтверждающая влияние принципиально нового содержания образования и нового педагогического профессионализма на эффективность развития базовых способностей личности в образовательных процессах
Организационно-управленческий эффект создание нормативной; программно – методической базы; разработка и апробация инфраструктурных решений по реализации инновационных механизмов антропологической перспективы отечественного общего образования
Образовательный эффект формирование проектных практико-преобразующих компетенций и высокого уровня готовности к инновационной деятельности субъектов образовательного процесса; организация на основе проектно-деятельностной кооперации образовательных сообществ, способных оказывать влияние на качество реализации тех или иных направлений новой государственной стратегии развития образования
     
     
Формы тиражирования результатов
Обобщение полученного опыта в публикациях разного уровня Статьи, сборники авторских разработок, монографии и т.п., выступления на конференциях регионального, межрегионального значения.
Разработка методических рекомендаций Технологические карты проектирования и сценирования «образовательных событий», организации со-бытийных детско – взрослых общностей, построения пространств проектно-деятельностной кооперации Рабочие учебные программы и программы внеурочной деятельности, построенные на основе задачной образовательной технологии
Экспонирование инновационных разработок Систематизированный ресурсный пакет инновационных проектов, информационных карт инновационного педагогического опыта. Медиатека образовательных событий Проблемно-обучающие семинары, мастер-классы педагогов – инноваторов, педагогические мастерские, студии и т.п.  
Контактная информация
телефон/факс: e-mail: (831) 226-69-60 [email protected]
   

ПРИЛОЖЕНИЯ 2

«Школа интеллектуального партнерства»

С 2012 года в МБОУ Гимназии №14 началась реализация инновационного проекта по теме «Школа интеллектуального партнерства». (г. Выксы, Нижегородской области)

Научный руководитель проекта заведующая кафедрой педагогики и андрагогики, доктор педагогических наук, заслуженный работник высшей школы Галина Александровна Игнатьева.

Данный проект реализуется в составе федеральной инновационной площадки «Проектно-сетевой институт инновационного образования» (приказ министерства образования и науки РФ от 10.04.2012 №273, приказ ГБОУ ДПО НИРО от 31.05.2012 №123)

Page 4
Общая информация
Тема инновационного предложения Школа интеллектуального партнерства
Направление в рамках ФИП Развитие системы поддержки талантливых детей
Проект реализуется (сведения о разработчиках) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Гимназия №14 г. Выксы Нижегородской области Адрес сайта: www/gym14.ru/
Назначение и область применения результатов и продуктов проекта
Категории благополучателей Руководители ОУ, педагоги
Сфера применения Образование
Краткое содержание инновационной идеи Идея создания школы интеллектуального партнёрства в муниципальном образовательном пространстве городского округа город Выкса разрабатывается в соответствии с требованиями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», касающимися создания современных моделей школьного образования, вовлекающих школьников в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы они научились изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом исходным положением нашего инновационного предложения является ориентация на формирование высокого уровня интеллекта школьников как основы творческого развития личности. По данным исследователей психологии интеллекта, хорошая адаптация к социальной среде, эмоциональная уравновешенность, независимость, высокая и продолжительная творческая активность наблюдаются тогда, когда высокая креативность сочетается с высоким уровнем интеллекта. Признаком сформированности творческих качеств личности, высокого уровня развития интеллекта, их признания в социуме, как правило, является достижение высоких результатов в конкретной сфере профессиональной деятельности. Так навыки проектирования, исследования, конструирования вне сферы профессионального образования и профессиональной деятельности, как правило, не получают общественного признания (т.е. не выходят за рамки персональных увлечений и личного досуга). Построение школы интеллектуального партнерства мы связываем с сетевыми (и, конкретно, – дистанционными) формами образования, занимающими все более прочные позиции в современном мире. Здесь имеются в виду сетевые образовательные программы. Данный вид образовательных программ адекватно отражает инновационное содержание, т.к. сама программа представляет собой модель гибкого компенсирующего взаимодействия разнотипных образовательных программ и их отдельных модулей: предметных, междисциплинарных, дополнительных курсов, кейсов, практикумов, тренингов и тестовых систем.
Характеристика концепции инновационного предложения
Цель Создание и внедрение модели «школа интеллектуального партнерства» как организационной формы открытого образования постиндустриального общества, механизма возрастной и психологической идентификации современного человека как субъекта инновационной деятельности.
Задачи 1. Разработать возрастно-нормативные модели развития обучающихся, являющиеся основанием для проектирования гуманитарных антропопрактик на начальной, основной и старшей ступенях образования в гимназии. 2. Разработать и внедрить возрастно-ориентированные системы педагогической деятельности, соответствующие возрастно-нормативным моделям развития обучающихся. 3. На основе концепции полного образования построить модель интеграции базового общего (начального, основного и среднего), углубленного и дополнительного образования, а также содержания «скрытого» образования («уклада жизни» гимназии). 4. На основе концепции поликультурного образованиясформировать субъекта инновационной деятельности, способного строить культурный диалог и кооперации для развития и продвижения своих идей в мировом поликультурном пространстве. 5. На основе антропологического подхода создать Интернет-пространство гимназического образования, связанное с формированием детско-взрослого образовательного сообщества и реализацией форм субъектности ребенка в этом сообществе. 6. На основе концепциисоциального партнерства создать механизмы реализации культурно-образовательных проектов различного масштаба и формирования инновационной деятельности в профессиональном сообществе на основе сетевой организации. 7. Разработать и осуществить единую инновационную политику на основе определения системы стратегий, проектов, программ; ресурсного обеспечения и контроля за ходом инновационной деятельности; подготовки и обучения педагогов; формирования целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создания инновационной среды.
Ожидаемые результаты Результатами инновационной деятельности ФИП являются: - социально нравственное развитие личности выпускников, обладающих социальной активностью гражданина России, высоким уровнем нравственной культуры, способствующей оптимизации их социально-нравственного становления в процессе эффективного освоения диапазона социальных ролей; - внедрение в процессы обучения и воспитания современных гуманитарных практик; - формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащихся; - формирование у учащихся целостного восприятия картины окружающего мира через новые технологии и модели обучения, авторские программы, спецкурсы; - воспитание гражданских позиций школьников, осознающих себя патриотами Российского государства; -снижение неблагоприятных социальных показателей и остроты духовно-нравственного кризиса не только в школе, но и в окружающем социуме; - укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейного воспитания; - адекватное самоопределение обучающихся и их профессиональная адаптация; Главным результатом освоения педагогическим коллективом гимназии инновационной модели «Школа интеллектуального партнерства» должна стать социально-зрелая высоконравственная личность выпускника, готового к участию в реальной жизни, к компетентному выбору жизненного пути и продолжению образования.
Особенности технологии реализации инновационного предложения
Концептуальные подходы и принципы проектирования Основой теоретического конструирования, анализа и практических (в том числе и управленческих) усилий субъектов инновационной деятельности МБОУ Гимназии № 14 является моделирование образовательных конструкций, в рамках которых становится возможной работа с человеческим потенциалом как особым программно - заданным «объектом», образованным совокупностью универсальных человеческих возможностей созидания самого себя, природы и мира: рефлексией и пониманием, техниками действий и коммуникаций, способностями самоопределения по отношению к культуре и социуму, возможностями интерпретации и мышления, целеполаганием и социокультурной персонификацией, способностями самоорганизации и организации знаниевых систем
Используемые технологии и механизмы реализации Создание механизмов реализации деятельности учреждения как инновационного социокультурного ресурсного центра на основе концепциисоциального партнерства предполагает следующие стратегические направления его деятельности: - реализация культурно-образовательных проектов различного масштаба; - реализация программ профессионального развития – как пространства становления субъекта инновационной деятельности в профессиональном педагогическом сообществе, трансляции авторских разработок; - складывание образовательных комплексов, обеспечивающих многообразие форм образования, адекватных запросам родительской общественности данной территории и реализующих полноту и непрерывность образования; - реализация инновационной деятельности в профессиональном сообществе на основе сетевой организации.
Проектные события Вебинар «Интеллектуальный марафон»
Критерии и показатели результативности проекта
В качестве важнейших целевых индикаторов и показателей выступают:
  • вариативность форм организации образовательного процесса на основе комплекса гуманитарных практик, способствующих развитию творческого потенциала обучающихся, их самореализации, жизненному самоутверждению;
  • наличие мониторинговой системы функционирования гуманитарных практик школьного образования;
  • высокая активность и инициативность учителей гимназии в разработке и реализации педагогических проектов, ориентированных на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся;
  • уровень обученности и качества знаний выпускников по ступеням школьного образования, процент выпускников, поступивших в учебные заведения различного профиля (на бюджетной основе);
  • наличие качественного продукта творческой проектной деятельности обучающихся, процент учащихся, участвующих в олимпиадах, конкурсах разных уровней;
  • результативность участия учащихся во внешних творческих конкурсах, олимпиадах, турнирах;
  • процент участия педагогов школы в профессиональных конкурсах педагогического мастерства, проектах и грантах;
  • степень удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей образовательной деятельностью гимназии;
  • наличие системы кооперативных связей с социальными партнерами.
Формы тиражирования результатов
Результаты проекта предполагается тиражировать в виде: 1. Мастер-классов, педагогических мастерских представляющих лучшие образцы проектирования гуманитарных антропопрактик. 2. Проблемно-проектных семинаров в рамках деятельности МБОУ Гимназии № 14 как стажерской площадки кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО НИРО. 3. Круглого стола по теме: «Проектирование и сценирование гуманитарных антропопрактик в региональном образовательном пространстве». 4. Вебинаров по проблемам разработки образовательных программ, ориентированных на формирование и развитие инновационной деятельности на основе антропологического подхода и лингвистической компетенции и внедрения соответствующих образовательных технологий. 5. Сборников научно-практических материалов, экспонирующих лучшие образцы построения практики инновационного образования.
Контактная информация
Тел. ; e-mail; skype 8(83177) 6-19-86 (факс), 6-29-10 e-mail: [email protected]
Полное Ф.И.О. контактных лиц с указанием должности Клипова Светлана Сергеевна – директор Юдина Юлия Владимировна – заместитель директора по НМР

[1] Характерные проблемы для определенного вида ситуаций; проблемы, отражающие субъективные переживания лиц по поводу данных ситуаций

[2] http://fip.kpmo.ru/fip/info/norms.html - списк нормативных документов

[3] http://www.rg.ru/2009/08/20/innovacii-obrazovanie-dok.html#comments – Российская Газета, 20 августа 2009 г.

[4] Инновационная инфраструктура – это подсистема в структуре инновационной деятельности, которая направлена на содействие и поддержку ее осуществления. Ее элементы – это программы и проекты поддержки инновационной деятельности, а также выполняющие их организации; эти элементы взаимосвязаны и взаимодействуют между собой и с другими элементами в структуре инновационной деятельности.

[5] http://fip.kpmo.ru/ - федеральные инновационные площадки

[6] Благополучатель (также выгодоприобретатель, бенефициарий, бенефициар от фр. benefice — прибыль, польза) — физическое или юридическое лицо, которому предназначен денежный платёж, получатель денег

[7] http://grant.rfh.ru/rfh/index.php/ru/ - Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ)

[8] http://www.rfbr.ru/rffi/ru/ - Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ)

Page 5

Прочитайте материал о методе экспертных оценок и выполните задание, предложенное после данного материала.

Экспертиза конкретного проекта группой экспертов осуществляется по заранее выработанным критериям. Прежде чем приступить к экспертизе необходимо решить концептуальные и технологические проблемы.

К концептуальным относятся:

- выбор шкалы измерения (Измерение – это применение набора правил, по которым определенным характеристикам объекта ставятся в соответствие числа или символы. Введение показателей сравнения позволяет установить отношения между объектами, например – лучше-хуже, больше-меньше,т.п.),

- обоснование весов критериев (для оценки весов критериев можно также воспользоваться методом экспертных оценок, но можно применить и метод качественного упорядочивания критериев по важности),

- методы оценки согласованности мнений экспертов и формирование итогового мнения.

К технологическим:

- обоснование числа экспертов в группе(также необходима рабочая группа для организации мероприятий по отбору экспертов, их опросу, обработке полученной информации),

- обоснованиенабора критериев (не всегда удается обосновать набор критериев, необходимых и достаточных для принятия решения. При формировании набора критериев можно использовать следующие подходы: попросить каждого эксперта дать свое подмножество критериев, а затем объединить все предлагаемые подмножества в одно множество; если существует ограничение по числу критериев, то нужно упорядочить критерии по частоте упоминания; выбрать пересечение подмножеств критериев, предложенных экспертами),

- обоснование числа анализируемы одновременно альтернатив (Число одновременно оцениваемых альтернатив не должно превышать девяти).

В процессе применения метода экспертных оценок могут возникнуть некоторые проблемы, пример решения которых приведен в Таблице 5.

Таблица 7. Проблемы, возникающие при использовании методов экспертной оценки и варианты их решения

Алгоритм процедуры экспертизы:

- Эксперт получает материалы для анализа.

- Изучив представленный материал, а также руководствуясь собственным опытом и знаниями в области экспертируемой тематики, эксперт разрабатывает экспертное заключение (по каждому проекту, заявке, т.п.). Оно готовится с использованием специальной экспертной анкеты, путем проведения по установленным критериям количественной (бальной) и качественной оценки (выбором одного из предложенных вариантов уровней оценки), с соответствующим обоснованием оценок в письменном виде.

- Подготовка обобщенного заключения. После завершения оценки всех проектов формируется обобщенное заключение, содержащее таблицу с ранжированными, по суммарному количеству выставленных баллов, проектов. В данном заключении экспертом дается краткий сравнительный анализ рассмотренных проектов с указанием причин отданного предпочтения в отношении рекомендуемого победителя конкурса. Заключение направляется куратору экспертизы (в рабочую группу). На основании обобщенных заключений куратор экспертизы (рабочая группа) готовит общее заключение.

Экспертизу проектов в области гуманитарных и общественных наук проводят Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ)[7] и Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ)[8]. В РГНФ экспертная оценка формализуется в виде ответов на вопросы экспертной анкеты и предусматривает следующие варианты итогового заключения эксперта:

5 — проект заслуживает безусловной поддержки;

4 — проект заслуживает поддержки;

3 — проект может быть поддержан;

2 — проект не заслуживает поддержки;

1 — проект не заслуживает рассмотрения экспертным советом.

Задание:В соответствии с данной шкалой вам предлагается экспертный лист по оценке инновационных образовательных проектов (см. Приложение 1).

A. Обсудите его в группе и договоритесь, будете ли вы использовать его в данном виде или он нуждается в некоторой переработке. О своем решении сообщите другим группам экспертов и обсудите с ними количество критериев, которые вы будете использовать для оценки инновационных проектных предложений на получение статуса ФИП (можете использовать критерии, предложенные в экспертном листе).

B. Проведите процедуру экспертизы каждого проектного предложения и определите уровень его зрелости (см. Профиль зрелости проекта – Приложение 1).

C. На основе профиля зрелости лучшего проектного предложения составьте обобщенное экспертное заключение (мнение о лучшем проектном предложении у разных групп экспертов может не совпасть). В экспертном заключении (итоговой оценке) необходимо обобщить результаты анализа проекта:

- Особенности проекта (НИР, программа развития, программа эксперимента и т.д.)

- Потенциал проекта

- Профиль зрелости проекта с комментариями

- Обобщенная оценка

- Преимущества, слабые стороны и риски проекта.

D. Представьте экспертное заключение в письменном виде.

Приложение I. Экспертный лист «Критерии оценки инновационных образовательных проектов»

Критерии Показатели Балл
Характеристика инновационной направленности проекта Соответствует приоритетам государственной образовательной политики РФ, развивается в логике мировых образовательных процессов
Соответствует приоритетам государственной образовательной политики РФ
Соответствует миссии образовательного учреждения
Проект носит инициативный характер
Проект не содержит инновационного потенциала
Научный уровень проекта Высокая научная значимость, принципиальная новизна, мировой уровень ведущихся и планируемых научных исследований
Основные научные результаты получены ранее, но не утратили актуальности. Ведутся прикладные исследования на мировом уровне
Научные результаты имеют российский приоритет, прикладные исследования представляют интерес в России
Научный задел пока актуален для данного проекта
Собственного задела нет
Технологический уровень (реализуемость и воспроизводимость) Имеются принципиальная новизна и оригинальность предлагаемых решений, наличие детального плана внедрения проекта, его операциональность, воспроизводимость в массовой практике
Новизна предлагаемых решений носит субъективный характер. Наличие плана внедрения проекта и собственных условий для его реализации
Недостаточная операциональность плана внедрения проекта, необходимость наличия особых условий для его реализации
Проект реализуем в конкретном ОУ
План внедрения проекта отсутствует
Эффективная инновационная инфраструктура, интегрированная в экономическое пространство региона Наличие эффективной инновационной инфраструктуры, наличие двух и более компонентов, взаимосвязанных между собой, диверсификация источников финансирования проекта, системная интеграция в экономическое пространство региона
Наличие инновационной инфраструктуры, диверсификация источников финансирования проекта, отсутствие системной интеграции в экономическое пространство региона
Наличие отдельных элементов инновационной инфраструктуры, использование традиционных источников финансирования, отсутствие механизмов интеграции в экономическое пространство региона
Наличие отдельных элементов инновационной инфраструктуры, функционирующей только за счет внутренних ресурсов
Отсутствие инновационной инфраструктуры
Система управления проектом Полнота всех функций управления проектом (наука, бизнес, производство). Наличие инновационной стабильной системы управления проектом, наличие организаций-партнеров, участвующих в управлении проектом.
Наличие инновационной развивающейся системы управления проектом, наличие организаций-партнеров, участвующих в управлении проектом
Наличие инновационной функционирующей системы управления проектом, ориентация на развитие проекта, наличие организаций-партнеров, не участвующих в управлении проектом
Наличие традиционной функционирующей системы управления проектом, нет ориентации на развитие проекта
Традиционная схема управления проектом, снижающая его инновационный потенциал
Критерии уровни
Характеристика инновационной направленности проекта            
Научный уровень проекта            
Технологический уровень (реализуемость и воспроизводимость)            
Эффективная инновационная инфраструктура, интегрированная в экономическое пространство региона          
Система управления проектом            

Примечание: В экспертном заключении (итоговой оценке) необходимо обобщить результаты анализа проекта:

- Особенности проекта (НИР, программа развития, программа эксперимента и т.д.)

- Потенциал проекта

- Профиль зрелости проекта с комментариями

- Обобщенная оценка

- Преимущества, слабые стороны и риски проекта.

Источники и литература:

1. Игнатьева Г.А., Слободчикова В.И. «Методология экспертизы инновационных образовательных проектов» - http://www.niro.nnov.ru/?id=353

2. Инноватика и экспертиза. Научные труды Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Научно-исследовательский институт – Республиканский исследовательский научно-консультационный центр экспертизы». – М.: ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ, 2011. – Вып. 2(7). – с. 58-66.

3. Писарева С. А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: методология оценки. – СПб.: Изд‐во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 300 с.

4. Подуфалов Н. Д., Ханнанов Н. К. Разработка подходов к анализу эффективности научных исследований в РАО (на примере мониторинга результатов исследований 2007–2008 гг.) // Проблемы современного образования. – 2011. – №2. – С. 78–98.

Что такое инновационная деятельность в работе педагога

Инновационная деятельность педагога – это необходимая часть образовательного процесса. Изменения, затрагивающие постоянно меняющееся общество, не обходят стороной и школу. Внедрение инноваций означает необходимость учителей подстраивать свою деятельность под меняющиеся условия и использовать нестандартные приёмы в ходе урока. Педагогическая инноватика как наука изучает инновации в преподавании.

Работа педагога не должна ограничиваться рамками исключительно старых и проверенных методов, необходимо некоторое разнообразие. Педагогическая деятельность должна носить творческий характер и вовлекать учащихся в учебный процесс, осуществляя, таким образом, цель преподавания – передачу знаний и воспитание подрастающего поколения. Сделать предмет интересным помогают инновационные педагогические методы и подходы.

Образовательные инновации становятся необходимыми в России, поэтому выдвигаются две основные задачи, идеи, которые стоят за данным явлением. Во-первых, это определение целей и направлений развития образовательных нововведений, места инноваций в педагогическом процессе, поиск возможностей для воплощения и популяризации идей. Вторая задача — привлечение творческих, талантливых педагогов, готовых придумывать, представлять и продвигать собственные подходы. Требуется преодоление технических, финансовых и социальных препятствий ради модернизации учебного процесса.

Определение понятия «педагогические инновации»

Понятие «инновационная педагогическая деятельность» означает новый подход к организации учёбы и воспитания. Это, в первую очередь, применение новых способов продуктивного взаимодействия между учащимися и педагогами, которое приводит к достижению нужных результатов.

Инновационное обучение подразумевает поиск и применение новых идей. Педагог разрабатывает и реализует новые методики и самостоятельно выбирает решения. Таким образом, на первый план выступает необходимость создания условий для педагогического творчества, материальная поддержка, организация мероприятий по повышению квалификации сотрудников учебных заведений.

Компоненты деятельности

Создание инновационной учебной среды включает в себя:

  1. Мотивацию. Причиной для введения новшеств становятся как внешние стимулы: признание в обществе, награды или повышение в должности, материальное поощрение, так и внутренние мотивы, такие как необходимость самореализации на работе, желание принести пользу собственным трудом.
  2. Креативность. Под этим компонентом подразумевается способность педагога создавать и воплощать новые идеи. Развитие креативности проходит путь от подражательной деятельности в создании проектов до настоящего творчества, результат которой – создание педагогом новой методики обучения и воспитания.
  3. Технологию. Этот компонент включает в себя поиск информации и ознакомление с существующими инновациями, постановку целей и средств их достижения, разработку основных идей, их осуществление и контроль, а также рефлексию, иными словами анализ, направленный на оценивание как положительных, так и отрицательных свойств проделанной работы.

Инновационная модель Л.С. Подымовой и В.А. Сластёнина

Согласно этой модели, компоненты инновационной деятельности педагога выделяются по структуре (мотивация, креативность, технология и рефлексия) и функции: переработка программ обучения, целеполагание и разработка общих подходов, этапов, прогнозирование, коррекция и оценка деятельности преподавателя.

В данной модели выделяются и критерии: восприимчивость к новизне, творчество, техническая способность воплотить нестандартные идеи, инновационное мышление и культура общения. Уровни инноваций по Л.С. Пoдымoвой и В.А. Слаcтёнину подразделяются на репродуктивный (переработка существующих методов), эвристический (поиск новых способов и решений) и креативный (самостоятельная творческая активность).

Структура деятельности

Образовательные инновации делятся на:

Все виды инновационной деятельности второстепенны по отношению к идеологическим инновациям, которые продиктованы временем и исходят из стремления учебных заведений к новым возможностям в обучении.

Особенности

Направленность занятий обусловлена условиями, которые так или иначе влияют и на её особенности. Среди них:

Выделяют и такие особенности данного вида педагогической деятельности, как умение создавать новые идеи и ставить перед собой задачи, содержательность, оригинальность в использовании ранее созданных методов, разработка деятельности по обучению и воспитанию, способность к саморазвитию.

Экспериментальная деятельность педагога

Задействование педагогов в учебных экспериментах имеет преимущества и недостатки. Применение инновационных технологий помогает преподавателю профессионально развиваться, с другой же стороны новая методика может при неправильном применении привести к слабым результатам учащихся, а также к кризису профессиональной деятельности педагога.

Интерактивные технологии как вариант инновационной деятельности преподавателя предполагают трансформацию ролей, типичных для процесса обучения. Преподаватель выступает в роли «менеджера», советника или координатора процесса, учащиеся – как субъекты взаимодействия, а не объекты. Сюда относятся ролевые игры, семинары-диспуты, учебные дискуссии и игровое проектирование. Упор в подобной деятельности делается на групповую занятость учащихся, происходящую под контролем преподавателя. Нередко воплотить идеи в жизнь помогают компьютерные технологии.

Ещё одним распространённым в педагогической практике методом является метод проектов. Метод проекта подразумевает использование полученных знаний в конкретных целях для решения практической задачи. Преподаватель в данном случае выступает как эксперт и организатор проектной деятельности. Данный метод учит анализировать информацию и работать в команде(коллективный проект) или самостоятельно (индивидуальный проект).

В образовательной практике используется метод портфолио. Портфолио – это набор достижений учащихся, опыт, приобретённый в учёбе, творчестве и общественной жизни. Данный метод акцентирует внимание на достижениях человека и наглядно показывает личный прогресс учащихся. Такой метод подойдёт для разных учащихся. Тем, кто имеет средние способности, портфолио придаст уверенности в своих знаниях и станет дополнительным стимулом в обучении (при условии, что в него включены действительно стоящие достижения). Для сильных учеников портфолио является дополнительным показателем их прогресса наряду с золотой медалью и грамотами, которые больше уделяют внимание не самим работам, а их поощрению.

Инновации в России

Российский опыт показывает, что инновации в образовании присутствуют на таких уровнях, как начальная школа, средняя школа и ВУЗ. Педагогика, как теоретическая область, обогащается новыми подходами и приёмами, постепенно внося разнообразие в устаревший образ обучения, где учащимся отводится пассивная роль слушателей, а обучение ориентировано на получение теоретических знаний.

Российское образование постепенно переходит на новый уровень за счёт применения новых технологий в обучении. Таким образом, двумя направлениями развития этой области должны стать как развитие общей концепции, популяризация инновационной деятельности педагога, так и поиск и обучение профессионалов, готовых взять на себя подобные проекты.

Учебные пособия

В данной статье были использованы работы по педагогике Борисовой Н.Я., Загвязинского В.И., Кларина М.В., Курмановой Э.А., Подымовой Л.С., Сластёнина В.А., Солодухиной О.А., а также словари Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю. и Рапацевича Е.С.

Инновация в образовании: понятие и сущность

Бекетова О. А. Инновация в образовании: понятие и сущность [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 1-2. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/5986/ (дата обращения: 03.10.2019).

В данной статье рассматривается инновационный процесс как составляющая часть образования. Определяются понятия «инновация» и «новация».

Ключевые слова:инновация, новация, инновационный процесс, образовательная инновация.

В течение нескольких лет школа жила в условиях модернизации образования, которая, в сущности, является инновационным процессом. Особый статус приобретает инновационный процесс в связи с новыми государственными образовательными стандартами.

Введение новых образовательных стандартов требует от преподавателя улучшения качества образования, внедрения новых методов обучения и воспитания подрастающего поколения. Изменение роли образования спровоцировало развитие инновационного процесса. До сих пор ориентир образования явилось развитие знаний, умений, навыков, информации и социальных навыков. Теперь образование ориентировано на развитие технологий и методов воздействия на личность, готовую и способную к саморазвитию и самоопределению. Таким образом, в деятельность образовательных учреждений начали вводиться новые элементы, но на практике возникают противоречия между имеющийся потребностью к внедрению инноваций и неумением учителей осуществлять инновационную деятельность. Для того чтобы правильно развивать свою деятельность, педагог должен свободно ориентироваться в понятиях «инновация», «новшество», «инноватика» «педагогическая инновация».

Термин «инновация» происходит от латинского innovati — нововведение. Существует два подхода к понятию «инновация»: инновация как процесс (АВ Лоренс, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, О. Г. Хомерики) и инновация как само новшество (к. Ангеловски, А.Ф., Балакирев, С. Д. Ильенкова) [1, c. 47]. В начале 20-го века появилась новая область знания — инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой изучаются закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Ключевое понятие в инноватике — инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств — это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

А. В. Хуторской подчеркивает единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения [5].

Педагогическая инновация — это нововведения в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания. Педагогические инновации направлены на повышение эффективности воспитания и образования: введение в цели, содержание, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Необходимо различать понятия «новация» и «инновация».

В. Н. Иванченко предлагает ряд критериев, по которым следует разделять данные категории (таблица) [1, c. 48].

Таблица

Различие понятий «новация» и «инновация»

Критерии

Новация

Инновация

Масштаб целей и задач

Частный

Системный

Методологическое обеспечение

В рамках существующих теорий

Выходит за рамки существующих теорий

Научный контекст

Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения

Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» науки

Характер действий (качество)

Экспериментальный (апробирование частных нововведений)

Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат

Характер действий (количество)

Ограниченный по масштабу и времени

Целостный, продолжительный

Тип действий

Информирование субъектов практики, передача «из рук в руки» локального новшества

Проектирование новой системы деятельности в данной практике

Реализация

Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией)

Проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности

Результат, продукт

Изменение отдельных элементов в существующей системе

Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы

Новизна

Инициатива в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики

Открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности

Последствия

Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей

Возможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок

Итак, мы полагаем, что новация — это средство (новый метод, оригинальная техника, новые технологии, программы, и т. д.), а инновация — целенаправленные изменения, которые приносят в среде обитания человека стабильные элементы, которые вызывают переход из одного качественного состояния в другое. Инновации разрабатываются и проводятся не государственными органами, а работниками организаций в системе образования и науки.

Таким образом, инновации в образовании рассматриваются как новшества, специально спроектированные, разработанные или случайно открытые в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут быть: научно-теоретические знания в некой новизне, новые эффективные образовательные технологии, выполненный проект, эффективный и педагогический опыт, готовый к реализации.

Литература:

1.      Иванченко В. Н. И23 Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие / В. Н. Иванченко. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 341 с. — (Сердце отдаю детям).

2.      Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. — 2003. — № 1. — с. 4.

3.      Управление инновационными процессами: учебное пособие / В. В. Жариков, И. А. Жариков, В. Г. Однолько, А. И. Евсейчев. — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. унта, 2009. –180 с.

4.      http://vaniorolap.narod.ru/theme14.htmlЭлектронное учебное пособие Педагогика: тезисы лекций и практические занятия. Троянская С. Л. к. п.н.

5.      http://www.eidos.ru/journal/2005/0910–19.htm ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» Хуторской А. В. докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г.Москва «Педагогическая инноватика — рычаг образования»/

Основные термины (генерируются автоматически): инновационный процесс, характер действий, инновация.

Что такое педагогические инновации? Понятие, основные направления. Инновационные процессы в образовании

Поговорим о том, что такое педагогические инновации и как они влияют на качество образования.

Внедрение стандартов второго поколения

Современный этап развития образования в нашей стране осуществляется на основе реализации федеральных стандартов нового (второго) поколения. Перед школами и учительскими коллективами поставлена задача совершенствования, а также оптимизации образования. Помимо всех ступеней школ, подобные стандарты были введены и в дошкольных учреждениях.

Проблемы ОУ

Инновационные процессы в образовании направлены на устранение множества проблем, существующих в детских садах, школах, лицеях, гимназиях. В первую очередь внимание Министерства образования РФ было уделено совершенствованию технических средств обучения. Это позволяет повышать эффективность информационного обмена между учениками и их наставником. Инновационные информационные технологии, появившиеся в стенах учебных и дошкольных учреждений, позволили создать новую образовательную среду для реформирования и совершенствования образовательного процесса.

Определение инноваций

Так что такое педагогические инновации? В переводе с английского языка это слово звучит как использование новых умений, способов, форм, которые предполагают минимальные временные, материальные, интеллектуальные ресурсы для получения желаемого результата. Понятие «педагогические инновации» имеет схожий смысл, но узкую область применения. В последнее время преобразования касаются не только экономической жизни страны, но и интеллектуальной области (вузов, школ, дошкольных учреждений).

Особенности педагогических инноваций

А что такое педагогические инновации? Попробуем более детально рассмотреть данный термин. В первую очередь речь идет о каких-то целенаправленных действиях, которые способны вносить в образовательную среду преобразования, повышающие характеристики разных частей, а также отдельных компонентов всей системы.

Инновационные процессы в образовании связаны с поиском и освоением новых методов, технологий, средств, программ.

В подобной деятельности предполагается поиск новых программ, их внедрение в процесс образования, переосмысление их важности и значимости.

Особое место отводится организации взаимодействия между педагогами и учениками, изменению критериев выставления оценок за приобретенные знания.

Технологии

Педагогические инновации в образовательном процессе предполагают применение обновленных технологий обучения и воспитания подрастающего поколения. Они выступают в качестве инструмента, благодаря которому можно претворить в жизнь новую образовательную систему. Подобное обучение заключается в ориентации воспитательного и учебного процесса на возможности ребенка с учетом его психологических и физиологических особенностей, последующую реализацию поставленных задач. Именно современные педагогические инновации должны способствовать развитию механизмов инновационной работы, поиску творческих приемов для разрешения сложных проблем, превращению творческого процесса в норму.

Цель инноваций

В первую очередь предполагается изменение качественных характеристик личности в сравнении с традиционной образовательной системой. Подобные преобразования возможны при внедрении в практическую деятельность учителей воспитательных и дидактических программ, благодаря которым формируется нешаблонное творческое мышление детей, в максимальной степени происходит раскрытие их природных задатков. Все инновации в образовании касаются развития самостоятельности подрастающего поколения, желания их постигать инновационные достижения науки, использовать в повседневной жизни навыки и умения, сформированные в процессе учебной деятельности.

Разновидности инноваций

Классификация педагогических инноваций предполагает выделение следующих вариантов:

Инновации допускают и уход от классической урочной системы, и применение проектной методики, позволяющей ученику усваивать необходимые знания путем вовлечения его в исследовательскую деятельность. Особое внимание отводится созданию схем дистанционного взаимодействия между учителем и учеником, родителями и воспитанниками. При этом классическая урочная система может быть сохранена или модернизирована. Интересно и такое направление педагогических инноваций, как создание специальных (индивидуальных) образовательных методик и программ.

Особенности передачи опыта

Для того чтобы все замыслы модераторов были успешно реализованы на практике, особое внимание уделяется профессиональной подготовке педагогического коллектива. На протяжении нескольких последних лет обсуждается вариант «профессионального стандарта» педагога. Все педагогическое сообщество включилось в данную работу, чтобы в ближайшее время разработать тот минимальный набора компетентностей для учителя, которым он должен обладать, чтобы в полной мере реализовывать все образовательные инновации. Педагоги предлагают свои дополнительные критерии, согласно которым можно будет вести речь о настоящем профессионале, владеющем инновационными приемами и методиками обучения.

Особенности инновационных методик обучения

Так что такое педагогические инновации? В первую очередь это новые приемы и методы обучения, направленные на формирование самостоятельности у школьников. Особое внимание педагоги в своей работе стали уделять проектной методике. Если в традиционной системе не отводилось времени на развитие творческих способностей ученика, то после внедрения новых федеральных образовательных стандартов второго поколения, каждый ребенок получает реальную возможность для гармонического развития и самосовершенствования.

Технологии будущего

Ежегодно на августовских совещаниях проводится ярмарка педагогических инноваций, на которой учителя знакомятся с новыми образовательными методиками. После детального рассмотрения каждой идет ее апробация на практике. При получении положительных результатов происходит трансляция опыта в другие образовательные учреждения.

Исследовательская деятельность как способ внедрения образовательных инноваций

В качестве одного из обязательных компонентов содержательной части каждой учебной дисциплины выступает проектная или исследовательская деятельность. По новым федеральным образовательным стандартам, все дети должны освоить данную методику, позволяющую развивать их творческие и индивидуальные способности. Для подтверждения работы, проведенной за учебный год, в конце учебного года они представляют готовые проекты, знакомят педагогов и одноклассников с результатами своих научных работ.

Подобная деятельность по праву признается инновациями в образовании, ведь здесь, вместо традиционной роли учителя, педагог предстает перед воспитанниками в качестве наставника, помощника, старшего друга. Вместе с ребенком он работает над созданием технологической карты исследования, определяет направление деятельности, подбирает эксперименты.

В задачу педагога входит пояснение своим подопечным сложных теоретических вопросов, помощь в случае возникновения сложностей с проведением конкретных химических превращений, выполнением социологических опросов.

Основной работой над проектом занимается именно ученик, что позволяет ему получать новые знания, касающиеся предмета его исследования. Благодаря подобным инновационным методикам ребенок постепенно определяется и с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

Результаты апробации новых педагогических методик свидетельствуют об их высокой эффективности и результативности. Отход от традиционной авторитарной системы образования позволяет гармонично развивать личность ребенка, упрощает процесс его социальной адаптации.

Новые проекты в образовании

Для поддержки талантливых педагогов и детей в нашей стране были введены специальные национальные образовательные проекты. Какова их роль в совершенствовании учебного и воспитательного процесса? Ощущая реальную поддержку со сторону государства, педагоги стараются работать творчески, искать оптимальные методики для формирования всесторонне развитой личности ребенка.

Важна и государственная поддержка талантливой молодежи. Разнообразные грантовые конкурсы и проекты, направленные на выявление и поощрение тех юношей и девушек, которые пытаются улучшать экономическое и социальное положение людей, способствуют уменьшению числа межнациональных конфликтов, высоко оцениваются руководством страны. Ребята не только поощряются материально за свои исследования и проекты, но и получают реальную возможность на практике реализовать задуманное.

Заключение

Инновации, которые коснулись современного образования, привели к повышению здоровой конкуренции между педагогическими работниками. У каждого учителя теперь есть свое электронное либо бумажное портфолио, в котором указаны все его профессиональные достижения. Именно по такому «портфелю результатов» эксперты оценивают эффективность и результативность его работы, принимают решение о присвоении своим коллегам определенной квалификационной категории. Благодаря активному внедрению в образовательные учреждения инновационных информационных технологий, появилась возможность полноценного дистанционного обучения детей, имеющих серьезные проблемы со здоровьем. В рамках специального государственного проекта «Доступная среда» для таких школьников создаются комфортные условия для развития, получения новых знаний, приобретения навыков, успешной адаптации к современным социальным условиям.

Особое внимание уделяется и внедрению профильной системы на старшей ступени обучения. Это дает возможность ребятам выбирать те направления, которые им интересны, потребуются в большей степени при последующем обучении за пределами школы. Проблемное обучение, профильная школа, компьютерные технологии, формирование патриотизма - это далеко не все направления, которые стали возможны благодаря инновационным процессам, происходящим в последнее время в российском образовании.

1. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.

1.Инновации в образовании: сущность, причины, виды.

Инновации (от лат. in — в, novиs — новое; от англ. innovation – нововведение, новация) – это нововведение, новшество. Инновационные педагогические процессы исследует наука педагогическая инноватика.

А. И. Пригожин, изучающий проблемы становления инноваций в педагогике, рассматривает нововведе­ние как процесс целенаправленной деятельности людей – инноваторов.

Инновацию педагогическую рассматривают в следующих смыслах.

1. Целенаправленное изменение в образовательном процессе или образовательном пространстве, которое вносит стабильное новшество и улучшает отдельные характеристики его частей, компонентов и всей образовательной системы в целом. Например, введение профильного обучения в систему школьного образования; введение ЕГЭ; подготовка к переходу системы образования на бакалавриат, магистратуру, специалитет;

2. Процесс освоения (внедрения) новшества в образовательном процессе (методов, методик, технологий, программ и др.). Например, применение технологий развивающего обучения в школьном обучении; разработка и использование учебных программ по гражданскому образованию; применение интерактивных методик и т.д.

3. Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление. Например, методика оценивания результатов и достижений при интерактивных методах обучения специфична и отвечает всем необходимым современным требованиям к оцениванию, применяется в школе как инновационная.

Таким образом, инновационные процессы в системе образования – это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Инновационный процесс отражает комплексную деятельность по формированию и развитию содержания и организации нового, которую осуществляют работники и организации системы образования и науки.

Факторы распространения педагогических новшеств: социальные условия (отношение в обществе к педагогическим идеям), частные социальные условия (СМИ, учебные учреждения, органы образования), личностные факторы (личностные особенности создателей новшества и его пропагандистов).

Различают реформы и педагогические новации. Реформой в образовании называют нововведения (преобразования) в области образования, которые организуются и проводятся государственной властью.

В ходе реформ в сфере образования могут быть следующие изменения:

К чисто педагогическим инновациям можно отнести нововведения:

Необходимость в инновационной образовательной деятельности обусловлена:

В качестве источников идей обновления школы могут выступить:

Типы нововведений в образовании группируются по разным основаниям. Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе. Опираясь на пони­мание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на при­менении признака масштабности (объема). Здесь выделяют следующие преобра­зования:

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенци­ала. В данном случае выделяют:

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику:

а) нововведения: замещающие, отменяющие, открывающие;

б) ретровведения.

Рассматривая систему основных понятий педагогической инновации, можно выделить три блока в структуре инновационных процессов в системе образования.

Первый блок - создание нового в педагогике. Здесь рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, классификация педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера готовности к освоению и использованию нового, традиции и новаторство, этапы создания нового в педагогике, творцы нового. При этом большое значение имеет разработка категориального поля теории нового в педагогике («новое», «старое», «нов­шество», «инновации» и др.). Эти понятия изучает педагогическая инноватика.

Второй блок - восприятие, освоение и оценка нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, иннова­ционная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Эти понятия изучает педагогическая аксиология.

Третий блок - использование и применение нового. В данном блоке изучаются законо­мерности и разновидности внедрения, использования и применения нового. Этот блок поня­тий связан с учением о внедрении, которое называется педагогической праксиологией.

М. М. Поташник отмечает, что инновационный процесс в образовании имеет сложное строение, он полиструктурен (многообразен по своей структуре). Автор выделяет следующую иерархию структур:

По своей сущности инновационные процессы системны: они включают многие компо­ненты, но их простая сумма недостаточна без структурных связей и закономерностей, харак­теризующий инновационный процесс в целом.

В понимании сущности инновационных процессов лежат две проблемы педагогики:

1. проблема изучения, обобщения, и распространения педагогического опыта 2. проблема внедрения достижений психолого-педагогическогой науки в практику.

Педагогические инновации и инновационные процессы в образовании

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Таким образом, новация – средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация – процесс освоения этого средства. Также следует разграничивать такие понятия, как «инновация» и «реформа». Реформа – это нововведение, которое организуется и проводится государственной властью. Инновация – это нововведение, которое организуется и проводится работниками системы образования.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов:

1) генерирование идеи (в определённом случае – научное открытие);

2) разработка идеи в прикладном аспекте;

3) реализация нововведения в практике.

Т.е инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально-педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.Существует и другие характеристики этапов развития инновационного процесса.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.

Существующие инновации разделяют (в зависимости от признака):

1) по видам деятельности: педагогические и управленческие;

2) по характеру вносимых изменений (радикальные – основаны на новых идеях, комбинаторные – на сочетании известных, модифицирующие – на совершенствовании существующих);

3) по масштабу вносимых изменений (локальные, модульные, системные);

4) по проблематике;

5) по области реализации: в содержании, в структуре, в технологиях;

6) по источнику возникновения: внешние, внутренние;

7) по масштабу использования: единичные, диффузные;

8) по функциональным возможностям;

9) по масштабности социально-педагогической значимости (федеральные, региональные, для обр. учреждения);

10) по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности;

11) по осмыслению перед внедрением инноваций: случайные, полезные, системные.

Именно инновации (нововведения), как результат научных поисков и передового педагогического опыта, являются наиболее оптимальным средством повышения эффективности образования.

Инновационная деятельность - это освоение в образовательных учреждениях новшеств, которые могут вести к изменению состояния функционирования и проектированию развития образовательной системы, ее подсистем и звеньев.

Инновационный подход к обучению или воспитанию означает введение и использование в образовательном процессе учебного заведения педагогических инноваций.

Инновационные процессы в образовании существуют не изолированно друг от друга, а взаимодействуют между собой. Эта тенденция обусловлена интеграционными процессами в науке, в формировании современного стиля научного мышления человека и интеграционными процессами в самом образовании.

Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В инновационной деятельности образовательного учреждения используются документы различного уровня – от актов международного права, федеральных законов до постановлений местных органов власти, решений муниципальных и региональных органов управления образованием, органов управления и должностных лиц самой школы.

Смысл, содержание и применение любых нормативно-правовых актов, прежде всего, определяются правами и свободами человека и гражданина, установленными Конституцией Российской Федерации. Педагогические инновации должны способствовать наиболее полному осуществлению права на образование, права каждого свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности, профессию, другими правами и свободами. Очевиден приоритет международных и федеральных норм над региональными, местными, ведомственными и внутришкольными нормами.

Федеральным законодательством установлено, что общепринятые международные нормы, относящиеся к правам человека, имеют преимущество перед законами РФ и непосредственно порождают права и обязанности граждан РФ.

Сегодня, в условиях возросшей самостоятельности школы, её руководитель получает возможность опираться непосредственно на нормы закона, в том числе и международного. Такого рода управленческая практика сама по себе является инновационной.

Широкие возможности для обновления школьного образования представляет, например, Конвенция о правах ребёнка, принятая 44-й сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г.

Центральное место в нормативо-правовом обеспечении развития школы принадлежит закону РФ “Об образовании“. Только на основе Закона органами управления образованием разрабатываются Положения о типах и видах учебных заведений, а самими школами – Устав и другие документы, обеспечивающие их функционирование и развитие.

Знание Закона позволяет руководителю школы во всей инновационной деятельности отстаивать интересы своего коллектива, защищать их от любых и чьих бы то ни было посягательств, от некомпетентного вмешательства в педагогический и управленческий процессы, самостоятельно реализуемые школой.

Закон РФ “Об образовании“ вводит в компетенцию школы не только выбор, но и разработку, и утверждение общеобразовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов и дисциплин. Эти полномочия конкретизируют принцип автономности образовательных учреждений.

Возросшая компетенция, реализация принципа автономности школы означают одновременно и повышение ответственности педагогического персонала, руководителя школы за результаты и последствия любой, но особенно – инновационной деятельности.

Школа в установленном законодательством РФ порядке несёт ответственность за:

- невыполнение функций, отнесённых к её компетенции;

- реализацию в неполном объёме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

- качество образования своих выпускников;

- нарушение прав и свобод учащихся, воспитанников и работников школы;

- жизнь и здоровье учащихся и работников во время образовательного процесса.

Гарантией права на образование призваны стать государственные образовательные стандарты. Единая составная часть государственных стандартов – федеральный компонент образовательных программ. Грамотное управление инновациями предполагает способность руководителя школы обеспечивать качественное выполнение федерального компонента каждым учителем.

Несоблюдение минимальных требований к учебным программам грозит разрывом, дестабилизацией единого образовательного пространства России, нарушением преемственности в развитии интеллектуального потенциала как условия национальной безопасности, потерей эквивалентности документов, выдаваемых выпускникам школ.

Современная образовательная система характеризуется коренными изменениями во всех ее звеньях,направленными на достижение нового качества образования. Правительственная концепция и стратегия модернизации образования определяют основные приоритетные направления таких изменений - обновление целей и содержания образования, методов и технологий обучения на основе современных достижений педагогической науки и инновационных подходов к его совершенствованию.

В настоящее время в практике общеобразовательных и профессиональных учебных заведений присутствуют лишь элементы педагогических инноваций.

В практике отечественного образования делались постоянно попытки внедрить психологически ориентированные модели, которые строятся с учетом психологических механизмов умственного развития обучающегося. Все представляемые ниже модели располагаются в виде иерархической «лестницы» в зависимости от приоритета в их целях, либо превалирования «свободы субъективного выбора» учащегося, либо увеличения объема «управляющих воздействий» преподавателя.

Для «свободной модели» характерно неформальное отношение к процессу обучения - в таком случае нет традиционной классно-урочной системы, обязательных учебных программ, контроля и оценки знаний учащихся. Ключевой психологический элемент - «свобода индивидуального выбора». В этой модели максимально учитывается внутренняя инициатива обучающегося.

«Диалогическая модель» предполагает целенаправленное развитие интеллекта учащихся, которое понимается в качестве «глубинного развития ума». Образование направлено на освоение учащимися культурных основ человеческого познания. У них формируется диалогизм, как основного определения человеческой мысли. В такой модели постоянно происходит диалог знания и незнания, так как знание в его высших формах оказывается полным сомнения и проблематичности.

Приверженцами этой модели признается непредсказуемость, самобытность интеллектуального развития личности, в том числе возможность даже для ребенка учиться самостоятельно, «одиноко» (дома, за книгой). Вместо учебников в данной модели используются тексты как произведения соответствующей культуры. Ключевым психологическим элементом является «диалогичность индивидуального сознания».

Сам термин «личностная модель» предполагает, что целью обучения в данном случае является общее развитие обучающегося: его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. Обучение происходит на высоком уровне трудности. На начальном этапе обучения ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям. Ключевым психологическим элементом является «целостный личностный рост». Он достигается за счет постоянно доверительной атмосферы общения, направленности преподавателей на развитие разных сторон личности, последовательного усложнения предлагаемого для усвоения знания.

Близка по некоторым элементам к личностной модели «обогащающая модель». В ее рамках за счет усложнения умственного (ментального) опыта учащегося осуществляется его интеллектуальное воспитание. Предполагается, что каждый из нас «заполнен» собственным ментальным опытом и имеет индивидуальный диапазон возможного наращивания своих интеллектуальных сил (имеет свою «зону ближайшего развития» Л.С. Выготский). Поэтому учащемуся предлагаются специально сконструированные учебные тексты, содержание которых воздействует на основные компоненты индивидуального умственного опыта.

«Развивающая модель» направлена на развитие теоретического мышления учащегося. Разрабатывалась с ориентацией на младших школьников. Много внимания уделялось развитию способности обобщать. Совместно с учителем ребенок учился мыслить по принципу «от общего - к частному».

На повышение уровня познавательной активности направлена «активизирующая модель», когда в учебный процесс включаются проблемные ситуации, происходит опора на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. Эта модель наиболее приближена к традиционной модели обучения. «Познавательный интерес» - ключевой психологический элемент этой модели.

Завершаем анализ психологически ориентированных моделей обучения так называемой «формирующей моделью», которая базируется на деятельностном подходе в психологии и педагогике. В такой образовательной модели велико управляющее влияние «команд» учителя. Творческая деятельность также является процессом, выполняемым на осознаваемом уровне. Разновидностью этой модели является программированное и алгоритмическое обучение. Поэтому ключевым психологическим элементом является «умственное действие».

Таким образом, «свободная модель» отвечает критерию «максимум свободы субъективного выбора при минимуме управляющих воздействий», а завершающая наш список «формирующая модель» соответствует противоположному критерию: «максимум управляющих воздействий - минимум свободы субъективного выбора».

Тем не менее, каждая из указанных моделей сталкивается с серьезным вопросом: если выбрать стратегию на прочные знания и конкретные способы решения задач, сформировать «умственные действия с заранее заданными качествами», то изначально определяются границы личной интеллектуальной свободы. Если же предоставить полную интеллектуальную свободу, то велика вероятность формирования личности неспособной к напряженной и продуктивной интеллектуальной работе. Эта дилемма на сегодня не разрешена ни одной из существующих моделей обучения.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 2

С точки зрения кибернетики для управления течением любого процесса должна существовать некоторая система - множество элементов (объектов, предметов), находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство; элементы, образующие это множество, называются компонентами системы. Система характеризуется свойствами: целостностью, структурностью, иерархичностью, взаимосвязанностью со средой, множественностью описаний. Направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, ориентирующее исследование на раскрытие их целостности, на выявление типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину называется системным подходом. Он начал активно разрабатываться и внедряться в научные исследования в 40-х годах XX века.

Системность есть всеобщее свойство материи, форма ее существования, показатель качества результатов любой человеческой деятельности. Появление проблемы в деятельности есть признак недостаточной системности, а решение проблемы - результат повышения уровня системности. Основными признаками системности являются: структурированность системы, взаимосвязанность составляющих ее частей, подчиненность организации системы определенной цели.

Способом существования системного знания является его модель (материальная, материализованная, идеальная) - системное отображение оригинала. Модели имеют целевой характер; модель, с помощью которой успешно достигается поставленная цель, называют адекватной этой цели; в то же время степень истинности модели проявляется лишь в ее практическом соотнесении с отображаемой ею натурой. Информация, которую несет такая модель, называется нормативной.

Моделированиекак метод научного познания применяется в педагогических исследованиях при проектировании моделей исследуемых объектов, дающих возможность решать проблемы построения эффективного процесса обучения и управления им с позиций не только качественных, но и количественных характеристик. В этом случае, модель выступает как средство соединения новых знаний с имеющимися, желаемого состояния или деятельности, которую еще предстоит реализовать, с теми, где цель, как и алгоритм деятельности по ее достижению, уже есть. Такие модели, в теории моделирования называют познавательными и они служат средством управления и организации практических действий, способом представления образцов действий или их результата.

В педагогике системный подход определяет систему организации образования, систему педагогического мышления. Для управления течением любого педагогического процесса должна существовать соответствующая педагогическая система, представляющая собой системную модель образовательного процесса.

Исследователь В.П. Беспалько рассматривает историю развития и совершенствования педагогики и школы («педагогические эпохи») как историю совершенствования педагогических систем и педагогических технологий, а каждую педагогическую систему - как концепцию образования и основу педагогической технологии. Принцип системности является регулятивным требованием и к разработке концепции образования, и к построению системы образования и ее подсистем - системы общего образования, системы профессионального образования (и ее подсистем), системы содержания образования, системы его целей, системы принципов обучения, дидактическая система и система воспитания; методические системы, система материала в учебнике, система методов обучения, система педагогической диагностики, система (структура) педагогического процесса, инновационная система управления качеством образования и др.

Для каждой педагогической системы характерны свои специфические признаки: а) цель (например, развитие учащихся и педагогов и их защита от негативных воздействий среды); б) ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся (воспитанник); в) любая из них строится и действует как система открытая, т.е. способная изменяться под влиянием внешних воздействий. В педагогической системе для учащихся последовательно определяются цели обучения и воспитания, в соответствии с ними отбирается содержание обучения и образования, методы и средства его подачи и усвоения, организационные формы обучения и управление всем дидактическим процессом.

Основополагающими и взаимосвязанными между собой педагогическими системами являются: система содержания образования, система целей образования, система принципов обучения, система (структура) учебного процесса, система диагностики достижения целей образования, система изучаемого материала в учебнике, система задач и упражнений, система воспитания, системы школьного образования, система профессионального образования, система многоуровневого непрерывного образования, система управления качеством образования.

Установление связей всех составляющих системы требует выделения главного звена, называемого системообразующим компонентом (фактором). Эту функцию может выполнять любой компонент педагогической системы, который определяется через существующие противоречия.

Некоторые педагогические системы, начиная с XVII века, сложились на принципах Я.А. Коменского и их называют традиционными. Педагогические системы, созданные в XX веке и связанные с современными концепциями образования называют инновационными.

Инновационная педагогическая система - это система, работающая в инновационном режиме (в режиме освоения инноваций), в котором активно ведется экспериментально-исследовательская работа или создаются, внедряются, используются новшествав тех или иных ее компонентах.

В рамках структуры педагогической системы осуществляются все взаимодействия учащихся и педагогов, которыми определяется ход педагогического процесса, ведущего к формированию личности с заданными качествами. В.П. Беспалько считает, что структура любой педагогической системы может быть представлена взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов. Он делит эту совокупность на две группы: 1) дидактическая задача, в которую входят: а) цель обучения, б) учащийся, в) содержание обучения; 2) технология решения дидактической задачи, в которую входят: г) учебный процесс, д) учитель, е) организационные формы обучения.

В 70-е годы XX в. А.М. Пышкало оформил представление о методической системе обучения, которая является частью педагогической системы, конкретизирует все ее компоненты - цели, содержание, методы, формы и средства обучения данной дисциплине, выделяет их особенности для процесса обучения.

Наиболее значимой педагогической системой является система содержания образования. Ю.К. Бабанский отмечал, что при определении содержания школьного образования учитываются не только принципы дидактики (научности, систематичности, последовательности), но и актуальные задачи и перспективы развития общества. Система содержания образования подвергалась реформированию на каждом этапе его модернизации. Так, основными направлениями ее совершенствования в нашей стране в 50-70-е годы XX в. были: разгрузка учебного материала, повышение уровня политехнизации школы и воспитательной эффективности обучения. В 60-е годы обсуждается вопрос о влиянии содержания на методы обучения и установления между этими системами обратной связи. Со временем меняется трактовка понятия «содержание образования» и его структуры. «Под общим образованиемпонимается образование, обеспечивающее гармоническое развитие личности в том объеме, который необходим человеку для активного участия в общественной жизни, для выполнения видов деятельности, являющихся общими для всех людей или подавляющего большинства, - образование, инвариантное различным видам профессионализма и являющееся базой для любого из них и всех их в совокупности».

С системой содержания образования непосредственно связаны основополагающие педагогические системы: система дидактических принципов обучения, система образовательных целей (системы обучающих, развивающих, воспитательных целей) система методов обучения, система методов воспитания, система средств обучения и др. С развитием инновационных подходов в образовании эти системы реформируются наряду с системой содержания образования.

2.2. Процессы дифференциации и интеграции в образованииДифференциация (в переводе с латинского «differentia» - различия) означает расчленения, разделение, расслоение целого на части формы, ступени.

Элементы дифференциации образования и обучения рассматривались на протяжении всей его истории, начиная с 1860 года, когда в российской школе появились элементы фуркации - построения учебного плана старших классов средней школы по уклонам (гуманитарным, естественно-научным и др.) и разделении средних учебных заведений на классические, мужские и женские гимназии, реальные коммерческие, епархиальные училища, кадетские корпуса. Фуркацией называлось дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы; приспособление форм и методов работы к индивидуальным особенностям учащихся.

Цель начавшейся с 1988 г. дифференциации обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей и склонностей, удовлетворения его познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания образования. Основанный на психолого-педагогических различиях школьников, такой подход, тем не менее, сохранял для всех учащихся единые и для многих непосильные конечные цели обучения. Сущность такой дифференциации состояла в поиске методов и приемов обучения, которые индивидуальными путями вели бы к одинаковому овладению программой.

Дифференциация содержания образования уменьшает нагрузки на учащихся (некоторые не только умственно, но и физически не способны учиться в рамках обычной программы); снимает проблемы тревожности, утомляемости и неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может (а также психологический дискомфорт учеников, их родителей и учителей); делает реальностью усвоение каждым учащимся образовательного минимума.

Под дифференциацией обучения, на современной этапе реформы образования, понимается создание различий между частями образовательной системы (или подсистемы) с учетом одного или нескольких направлений.

Теоретически ученые выделяют множество направлений дифференциации: а) образовательные цели, уровень выполнения учебных заданий, первоначальный уровень, время выполнения задания (время обучения), содержание обучения, последовательность учебного материала, структура учебного материала, подход к обучению, виды учебной деятельности, применение знаний, оценка и др. На практике многие из этих направлений неотделимы друг от друга, поэтому обычно их объединяют в три основных направления: 1) дифференциация по времени обучения, 2) дифференциация по условиям обучения, 3) дифференциация по образовательным целям.

Конкретные проявления дифференциации называют формами дифференцированного обучения, которые, в свою очередь, могут быть объединены в условные виды и реализовываться на разных уровнях. Это могут быть три уровня: 1-й - микроуровень - внутренняя или внутриклассная (между группами одного класса) дифференциация; 2-й - мезоуровень - внутришкольная (между классами, профилями, направлениями одной школы) дифференциация; 3-й - макроуровень - межшкольная (создание различных типов школ) дифференциация.

Под уровневой дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможности адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям и возможностям. При этом уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, ученики могут усваивать материал на различных уровнях.

Внешняя, или профильная, дифференциация обучения в средней школе имеет своим основанием разделение учащихся по специальным способностям, познавательным интересам, склонностям и, как следствие, проектируемой профессии; она предполагает предоставление учащимся возможности получать образование в различных направлениях, по разным учебным планам и программам. Ее разновидностью является углубленное изучение отдельных предметов (имеющее большой опыт в нашей стране).

Под степенью дифференциации понимается степень способности образовательного учреждения учитывать различия учащихся, ставя перед ними индивидуальные образовательные цели, обеспеченные разными заданиями для организации учебной деятельности, создавая разные условия и давая разное время каждому из них для выполнения заданий. По этому параметру может быть максимальная дифференциация (для каждого учащегося), элементы дифференциации или ее отсутствие.

Критериями дифференциации обучения, используемых в ходе комплексной диагностики, могут быть: обучаемость, уровень обучаемости, успеваемости, усвоения знаний, психического развития, мотивы, активность мышления, воспитанность и др.

В рамках дифференцированного подхода к обучению рассматривается личностно-ориентированное обучение. Его основой является: 1) приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, складывающегося задолго до специально организованного обучения в школе; 2) образование есть единство двух составляющих - обучения и учения; 3) рассмотрение учения как индивидуальной деятельности по трансформации социально значимых нормативов усвоения; 4) для конструирования и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, контроль за складывающимися у него способами учебной работы; 5) в образовательном процессе взаимодействуют два вида опыта - общественно исторического и личного; 6) развитие ученика как личности происходит как через овладение нормативной деятельностью, так и через обогащение субъектного опыта; 7) основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения знаниями и умениями.

Интеграция - общенаучное понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию, к восстановлению какого-либо единства.

Одна из причин появления интеграции в науке - стирание границ между областями научного знания, появившееся еще в конце XIX века, когда одни и те же явления стали привлекать ученых различных областей знаний. Параллельно с интеграцией стали появляться, так называемые, «мостиковые» науки, в содержании которых соединялись понятия, законы, теории близких областей естествознания: физическая химия, химическая физика, биофизика, геохимия, биохимия и др. Это не простое сочетание элементов двух наук, а по-новому систематизированное их внутреннее слияние, способствующее углубленному познанию закономерностей природы, подъему научных знаний на более высокий теоретический уровень ведущих научных отраслей.

Историю интеграцию в образовании XX века в литературе разделяют на три этапа: 1) начало века (20-е годы) - проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе (трудовая школа); 2) 50-70-е годы - межпредметные связи различных учебных дисциплин; таким образом, на этих двух этапах преобладает интеграция содержания образования; 3) 80-90-е годы - интеграция методов изучения дисциплин; в начале XXI в. начинается 4-й этап - интеграция различных подходов к обучению. В настоящее время понятие «интеграция в образовании» характеризуется принципами, объектами (составляющими интеграционного процесса), формами, видами, уровнями, направлениями, этапами.

Механизмы интегрирования - это связи, которые устанавливаются между интегрируемыми объектами согласно структуре и последовательности. При этом любой объект может служить системообразующим фактором интеграции - идея, проблема, понятие, категория и т.д.

Содержание этапов интеграции в образовании:

- интеграция с целью трудовой подготовки школьников;

- интеграция содержания образования. Объектами конструирования интегративного содержания служат учебные элементы и дидактические единицы одного учебного предмета, обладающие большим количеством взаимосвязей с учебными элементами и дидактическими единицами других предметов. Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками. Наиболее полно интеграция содержания различных дисциплин и реализация межпредметных связей выражена в форме интегрированных куров, которые позволяют определить экономные во времени учебные планы, программы, учебники, что способствует рационализации учебного процесса в целом.

- интеграция методов обучения. Методы обучения должны обеспечивать: а) более быстрые темпы восприятия и усвоения учащимися новых знаний и развитие умений оперировать ими; б) стимулирование более быстрых темпов приобретения практических умений и навыков; в) повышение уровня воспитательной и развивающей роли обучения в целом; г) усиление развития у школьников умений самостоятельно приобретать знания и применять их в различных ситуациях с помощью методов и приемов рационального обучения, обладающих свойствами широкого переноса (наблюдение, эксперимент, умение работать с литературными источниками и справочными материалами; умение применять математические методы, моделировать изучаемые явления и процессы).

В 80-е годы XX века отечественные психологи и педагоги основными методами интенсификации учебного процесса считали а) проблемное обучение, б) программированное обучение, в) алгоритмизацию обучения, г) методы рационального обучения.

Интеграция различных дисциплин с информатикой и с информационными методами осуществляется в основном как применение компьютера в обучении этим дисциплинам.

- интеграция инновационных подходов к обучению и педагогических технологий. Интеграция инновационных подходов к обучению естественным образом проявляется при проектировании педагогических технологий, т.к. технологический подход к обучению является одной из значимых педагогических инноваций и основывается на достижениях не только психолого-педагогической теории, но и достоинствах технологического проектирования учебного процесса. Проектирование технологии обучения может осуществляться на основе как какого-либо одного подхода (теории), так и их интеграции.

Например, проектирование технологии профессионально ориентированного обучения на основе деятельностного подхода (О.Б. Епишевой) уже на этапе целеполагания привело к необходимости использования дифференцированного подхода к обучению. Дифференциация проектирования образовательных целей обусловлена тем, что разные учащиеся по-разному продвигаются по процессам полного цикла УПД. По этой же причине учащихся необходимо этому учить, т.е. развивать у них все познавательные процессы и умение учиться (цели развития) и использовать возможности содержания обучения для воспитания значимых качеств личности (цели воспитания), что является элементом гуманистического подхода к обучению.

- интеграция педагогических и информационных технологий. Решение проблемы создания образовательных технологий нового поколения видится на пути интеграции ряда существующих образовательных технологий и их модернизации на основе полноценного использования возможностей ИКТ. Для решения проблемы возможно использование следующих алгоритмических технологий: программированного обучения, технологии полного усвоения, технологии модульного обучения, технологии учебных циклов, интегральной технологии, когнитивной технологии, технологии деятельностного подход и др.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 3

Найдите в тексте введения, данного параграфа и в деятельности Вашего образовательного учреждения ответы на следующие вопросы:

1. Чем вызвано усиление внимания мировой общественности к образованию?

2. В чем причины всемирного кризиса образования?

3. Приведите примеры, подтверждающие своевременность постановки этой задачи и необходимость ее решения.

4. Почему в России кризис образования имеет двойную природу?

5. Перечислите положительные «наработки» российской школы. Перечислите недостатки отечественного образования. Почему?

6. В чем заключаются главные направлениями реформы российского образования?

7. Чем вызвано усиление внимания к необходимости инноваций в профессиональном образовании России в начале нового века? Что об этом говорится в основополагающих документах по модернизации российского образования? Какие еще официальные документы регламентируют решение этой задачи?

8. Почему педагогические инновации должны осуществляться системно?

9. Перечислите психологически ориентированные модели, построенные с учетом психологических механизмов умственного развития обучающегося. Дайте их характеристики.

10. Дайте определение понятию «системообразующий» компонент системы. Какова его роль?

11. Назовите основные педагогические системы, для каждой перечислите их компоненты и назовите системообразующий компонент.

12. Дайте характеристику методической системе обучения.

13. Какая педагогическая (методическая) система называется «традиционной» (инновационной)? Почему? В чем ее недостатки для целей совершенствования образования?

14. Приведите примеры наличия элементов инновационной педагогической системы в образовательном учреждении.

15. В чем заключается сущность понятий дифференциации обучения и дифференцированного подхода к обучению? В чем причины их появления в педагогике?

16. Приведите примеры интеграции в образовании. В чем заключается сущность интегративного подхода в образовании?

МОДУЛЬ 2. ИННОВАЦИИ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1.«Концепция гуманизации и гуманитаризации в образовании»

3.2. «Концепции развивающего и деятельностного подходов в обучении»

3.3. «Концепция компетентностного подхода в образовании»

3.4. «Концепция информационного подхода к обучению»

Краткое содержание лекционных занятий

Лекция 3. Современные концепции в содержании образования

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 4

Аллергические реакции 3 – его и 4 – ого типов.

План:

1. характеристика иммунных комплексов

2. причины образования патогенных иммунных комплексов

3. факторы, способствующие отложению иммунных комплексов в тканях

4. стадии аллергических реакций 3 – его типа

5. экспериментальные модели иммунокомплексных заболеваний и их диагностика

6. общая характеристика ГЗТ

7. стадии аллергической реакции 4 – ого типа

8. примеры заболеваний

Характеристика иммунных комплексов.

Повреждение тканей вызывается иммунными комплексами.

Причина Антигены Место отложения иммунных комплексов
Персистенция инфекции Микробные агенты Почки, инфицированные органы
Аутоиммунитет Аутоантигены Почки, суставы, артерии, кожа
Вдыхаемые антигены Антигены грибного, растительного или животного происхождения Легкие

СВОЙСТВА ИММУННЫХ КОМПЛЕКСОВ: состав, концентрация, размер, способность связывать иммунные комплексы, электрический заряд, длительность циркуляции в сосудистом русле.

Размер:

· крупные иммунные комплексы – 19 – 23S(избыток антител)

· мелкие иммунные комплексы < 11S

· средние иммунные комплексы – 11 – 19S(избыток антигена).

Крупные и мелкие иммунные комплексы – малопатогенны, максимально патогенны – средние с избытком антигена.

Причины образования патогенных иммунных комплексов.

1. генетические нарушения в системе регуляции, вследствие чего недостаточное количество антител, что ведет к образованию комплексов с избытком антигенов

2. функциональная недостаточность Т – звена( :* дефицит Th, сниженная противоопухолевая защита)

3. снижение фагоцитарной функции клеток, следовательно, снижено представление и элиминация антигенов

4. недостаточность системы комплемента

Факторы, способствующие отложению иммунных комплексов в тканях.

1. увеличение концентрации иммунных комплексов в крови

2. локальные изменения в микроциркуляции( тубулярные течения крови, многочисленные ветвления сосудов, увеличение вязкости, увеличение проницаемости сосудов)

3. местное состояние ткани( температура, отечность)

4. наличие Fc или C3b рецепторов на поверхности клеток ткани

5. включение других иммунологических механизмов повреждения( :* реакции 1 – ого типа)

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 5

Эндокринная регуляция иммунных ответов.

Иммунные ответы могут рассматриваться в аспекте общих адаптивных синдромов по Г. Селье, который выделяет:

· шоковую стадию( начальная стадия иммунного ответа)

· стадию резистентности

· стадию истощения

в физиологической концентрации часть гормонов стимулирует иммунные ответы, а часть ингибирует.

· СТГ, ТТГ, Т3, Т4, инсулин, гормоны тимуса, мелатонин( гормон эпифиза) – стимулируют иммунные ответы

· Кортизон – ингибирует иммунный ответ

· Половые гормоны – оказывают системное действие( часто говорят, что половые гормоны ингибируют иммунный ответ, но во время беременности у женщин они его стимулируют). :* в период гиперсексуальности наблюдается снижение иммунных ответов на какие – то патогены, а на другие отличные иммунные ответы.

Роль ЦНС в регуляции иммунных ответов.

ЦНС оказывает общекоординирующее действие на все системы организма. В истории иммунологии проводилось много экспериментов по изучению влияния ЦНС:* препарировали кроликов( ухо висело на нерве, вводили антиген и якобы получали антитела). В настоящем влияние ЦНС на иммунную систему осуществляется через нейротрансмиттерные системы. Существует 4 вида этих систем:

1. дофаминергические

2. серотонинергические

3. ГАМК – ергические

4. пептидергические

в эксперименте было показано, что через несколько часов у мышей в мозге накапливается большое количество дофамина и снижается количество серотонина. К концу суток – снижение уровня дофамина и повышение уровня серотонина. Вывод: в ЦНС стереотип иммунного ответа прокручивается в течение одних суток( дофамн – стимулирующий медиатор, серотонин - ингибирующий).

ГАМК – ергический медиатор имеет сложное влияние.

Пептидергические системы( область нейробиологии) регулируют влияние вазопрессина, окситоцина, эндорфинов и энкефалинов на иммунные процессы. Повышенный уровень β – эндорфина стимулирует иммунные ответы.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 6

1. контроль специфичности

2. контроль силы

В иммуногенетике исторически существовало две точки зрения о кодировании специфичности антител и TCR:

1. контроль специфичности. Гены антител и TCR экспрессируются подобно всем другим генам один раз и на всю жизнь, они передаются по наследству в неизменном виде, при этом мутации крайне редки. Иммуногеном представлен огромной библиотекой генов, кодирующих все необходимые специфичности. Действует положение – один ген – одна полипептидная цепь иммунокомпетентной молекулы.

2. иммуногеном, кодирующий специфичности, нестабилен и представлен относительно небольшим количеством генов, которые в зависимости от потребности подвергаются рекомбинациям и мутациям, составляя цистроны – временные ассоциации генов. Информация как бы хранится в виде букв; действует положение: два гена – одна полипептидная цепь. В дальнейшем развились две точки зрения.

ТОНЕГАВА( нобелевский лауреат за расшифровку механизмов рекомбинации сегментов ДНК, подробное описание сплайсинга). Он объединил две точки зрения и показал, что информация хранится как бы в словах. Действует положение: 3, 4 гена – одна полипептидная цепь. Существенным выводом является то, что и в постэмбриональном периоде ДНК в иммунокомпетентных клетках( и только в них) подвергается бесконечным рекомбинациям и мутациям( то есть в лимфоцитах – что обеспечивает кодирование до 1 миллиарда специфичностей антител и TCR, то есть доводка специфичности эффектора происходит в каждом конкретном случае непосредственно в ходе иммунного ответа). Главный механизм рекомбинации – сплайсинг. В эмбриональном периоде происходит коммитмент в лимфоцитах, результатом является формирование клонов, отличающихся по генетическому набору. ДНК лимфоидной некоммитированной клетки CD10+ характеризуется ограниченным числом V – генов( ответственны за вариабельные участки антител), небольшим и ограниченным числом D, I, C – генов. D, I – соединяющие гены.

Все они пространственно разделены интронами, в результате различных рекомбинаций происходит формирование клонов. ДНК коммитированного лимфоцита характеризуется сформированным набором, состоящим из L – сегмента, одного V, 1D, 1I и IC – генов, которые частично разделены интронами. К рождению формируется 50 миллионов Т – клонов и около 50 миллионов В – клеток. В постэмбриональном периоде после попадания антигена, на него начинается иммунный ответ, то есть прайминг( «брачная ночь» - наивный лимфоцит + антиген), целью которого является умножение в числе клеток клона, биосинтез специфических иммунокомпетентных молекул( антител или CD4, CD8), способных уничтожить этот антиген.

У человека гены, кодирующие специфичности, расположены в 4 разных хромосомах и составляют пять кластеров.

кластер Цепь иммунокомпетентной молекулы Хромосома
Н – цепи Ig Ig
αχ - цепи Ig
Lλ – цепи Ig
L – TCR TCR
Β - TCR TCR

Для Н – цепей много арфонов(9, 15, 16) – отдельные маленькие участки( мини - кластеры).

Для Lχ Ig(1, 22), Lλ Ig( +b).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 7

--- - некодирующие последовательности

Гены Н – цепей Ig:

1. ДНК полипотентной( некоммитированной) В – клетки( CD10+)

L---V1, V2, …Vn---D1…D7( для Н - цепей)---I1…I6( обеспечивают

соединение)---s Cμ s Cδ s Cγ3---s Cγ1 s Cα1 s Cγ2 s Cγ4 s Cε s Cα2.

9 С – генов, s – свичь сегмент – обеспечивает переключение

2. ДНК коммитированного В – лимфоцита

L---V120 D5 I2 --- s Cμ s Cγ3 s Cα1

Постэмбриональный период.

Варианты цитоплазматической мРНК после прайминга:

L V120 D5 I2 Cμ ( строится тяжелая цепь IgM)→L V120D5 I2 Cγ3→L V120D5 I2 Cγ3

Варианты полипептидных тяжелых цепей для Ig.

V120 D5 I2 Cμ – для IgM

V120D5 I2 Cγ3 – для низкоаффинного IgG( на 4 – 5 сутки)

V120D5 I2 Cγ3 – для высокоаффинного IgG( на 7 сутки)

V120D5 I2 Cγ3 – для IgA.

Генетический контроль силы иммунных ответов.

Сила иммунных ответов регулируется генами HLA, находящимися в локусах 2 и 1 в шестой хромосоме( короткие плечи). Раньше их называли Ir – генами(immune response genes). Желобок отдельной молекулы HLA может загружать различные антигены, но не может связывать все антигены для запуска высокоаффинного иммунного ответа. Поэтому у отдельного индивида возможно развитие сильного иммунного ответа к одним антигенам и слабого к другим, в зависимости от набора HLA.

( 2А, 2В, 2С + 2DR, 2DD, 2DQ) – один от женщины, другой от мужчины.

Лекция № 11.

Типы аллергических реакций.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 8

УЧАСТНИКИ: антитела( IgE, IgG4), Th3, В – лимфоциты, клетки – мишени 1 – ого и 2 – ого порядков( тучные клетки, эозинофилы, базофилы).

АЛЛЕРГЕНЫ – антигены, способные формировать сенсибилизацию организма. Mr. = 10 – 70 кДа. Антиген с маленькой молекулярной массой не образует эфирных мостиков между молекулами IgE на тучных клетках, антиген с массой более 70 кДа с трудом проникает через оболочку. По молекулярной массе выделяют: полные антигены( пыльца) и гаптены( лекарственные антигены).

Антитела → IgE, IgG4.

Гетерогенность IgE: IgE1 и IgE2( с нарушением Fc - фрагмента).

IgE синтезируется у лиц с атопическими болезнями, в отличие от здоровых людей. Имеются данные о наличии 4 фракций IgE. Он фиксируется на клетках с помощью рецепторов:

1. Fcε рецепторы 1 типа( FcεR1) – высокоаффинные рецепторы для IgE, имеют высокое сродство к клеткам( на тучных клетках, базофилах, эозинофилах, эпителиальных клетках Лангерганса)

2. FcεR2 – низкоаффинные рецепторы для IgE( CD23) – на В – лимфоцитах, эозинофилах, тромбоцитах. Существует два подтипа CD23: FcR2A – находится на нестимулированных В – лимфоцитах и FcR2B – на В – клетках, стимулированных IL4, эозинофилах, моноцитах.

Экспрессию CD23 индуцирует IL4 и подавляет IFNα, IFNγ тормозит экспрессию В – клеток. Экспрессия CD23 повышена при аллергических реакциях и паразитарных инфекциях.

Регуляция продукции IgE

При нарушении клеточного звена наблюдается повышение концентрации IgE. IL4 запускает синтез IgE, но необходим также непосредственный контакт В – лимфоцита и Т – лимфоцита.

IL5: увеличивает синтез IgE, IFNγ – двойственное действие.

IFNα: подавляет продукцию IgE.

Клетки – мишени

1. тучные клетки. Содержат плотные гранулы. Одна тучная клетка несет несколько рецепторных специфичностей. Находятся в коже по ходу всех кровеносных сосудов и нервных волокон ЖКТ. Плотность тучных клеток возрастает в месте контакта с аллергеном. Выделяют тучные клетки слизистых( ЖКТ) – секретируют мало гистамина и тучные клетки соединительной ткани( в серозных оболочках полостей тела) – секретируют много гистамина, из метаболитов арахидоновой кислоты – простагландины, гепарин, триптофан.

2. базофилы. Являются клетками, циркулирующими в крови и в тканях, мигрируя, таким образом в очаг воспаления. На них экспрессированы FcR1 и рецепторы адгезии(LFA1, CD44 etc.). Тучные клетки и базофилы активируют комплемент антиген + IgE, и активируют компоненты комплемента, анафилотоксины – С3а, С4а, С5а.

3. эозинофилы. Имеют оба типа рецепторов, участвуют в реакциях поздней фазы аллергического воспаления, в развитии аллергического эозинофильного воспаления. Гранулы содержат: главный белок со свойством основания – выбрасывает гистамин, катионный белок – эозин( токсичен для гельминтов и нейронов), пероксидазу эозинофилов, нейротоксин эозинофилов.

Эозинофилы могут продуцировать активные формы кислорода, секретировать IL3, 5, GM – CSF, TNFα. Главный белок играет важную роль в неспецифической тканевой активности. Эозинофилы экспрессируют на своей поверхности молекулы адгезии, которые взаимодействуют с ICAM1, 2 на эндотелиальных клетках.

Популяция эозинофилов гетерогенна: эозинофилы нормальной плотности и эозинофилы пониженной плотности, которые отличаются от эозинофилов с нормальной плотностью по функциональным свойствам, потребляют больше кислорода и глюкозы, обладают более выраженной хемотаксической активностью. Содержание таких эозинофилов увеличивается в период обострения, при гельминтозах. Переход эозинофила в низкую плотность осуществляется под действием IL3, 5, GM – CSF.

Стадии аллергических реакций.

1. иммунологическая

2. патохимическая = синтез медиаторов

3. патофизиологическая = стадия физиологических проявлений.

Безвредные аллергены поглощаются местными антиген представляющими клетками, идет их процессинг, представление Th3. Th3 секретируют IL4, 10, 13, которые вызывают пролиферацию В – лимфоцитов, которые в свою очередь нарабатывают IgE, IgG4. Эти иммуноглобулины с помощью высокоаффинных рецепторов связываются с тучными клетками, сенсибилизируя их. При повторном поступлении антигена в организме имеются сенсибилизированные тучные клетки. Антиген соединяется с IgE, это ведет к повышению концентрации кальция внутри клетки, что влечет дегрануляцию тучных клеток, идет выброс медиаторов. Дегранулированные тучные клетки выделяют цитокины, усиливающие воспаление. Последняя стадия обусловлена влиянием медиатора на ткани и органы.

Медиаторы воспаления

1. медиаторы ранней фазы воспаления – через 10 – 20 минут и длится всего 1 – 2 часа. Проявления – на коже: гиперемия, зуд, волдыри; на бронхах: быстро купирующийся бронхоспазм.

· Предсуществующие, быстро высвобождающиеся при активации клеток. Это гистамин( повышает сосудистую проницаемость, гиперсекреция слизи, сокращение гладких мышц, зуд и т. д.), он опосредован через три рецептора к гистамину: Н1, Н2, Н3.

Н1 Н2 Н3
· Сокращение гладких мышц · Зуд · Гиперсекреция желез · В ЖКТ – повышение секреции HCl · Повышение секреции слизи в дыхательных путях · Стимуляция хемотаксиса эозинофилов( в коже, дыхательной системе) В ЦНС – торможение передачи возбуждения, торможение высвобождения и синтеза гистамина
Антагонисты: антигистаминные препараты    

Также к этим медиаторам относят: эозинофильный хемотаксический фактор, нейтрофильный хемотаксический фактор, серотонин, арилсульфатаза.

· Предсуществующие медиаторы прочно связаны с гранулами: гепарин – антикоагулянт, высвобождает фосфолипазу С, липопротеинкиназу, тормозит активность комплемента; химаза – повышает сосудистую проницаемость; триптаза – протеолиз и деградация пениногена; пероксидаза – вызывает инактивацию лейкотриенов.

2. медиаторы поздней фазы воспаления. Поздняя фаза наступает через 6 – 8 часов и длится до 24 – 48 часов. Проявления: кожная реакция – гиперемия, папула, зуд; бронхи – пролонгированный бронхоспазм. Для купирования поздней фазы используют стабилизаторы клеточной мембраны тучных клеток и кортикостероиды.

· Медиаторы, которые образуются в ходе активации клеток( лейкотриены С4, D4, F4 – вызывают сокращение гладкой мускулатуры, увеличивают проницаемость, генерация простагландинов).

Относят: простагландины Е2 – повышают артериальное давление, сокращают гладкие мышцы; тромбоксан А2 – стимулирует агрегацию тромбоцитов и сокращение гладкой мускулатуры; фактор активации тромбоцитов – повышение сосудистой проницаемости, усиление агрегации тромбоцитов; эозинофильный и нейтрофильный факторы – катионные белки, энзимы и прочее.

Примеры аллергических реакций 1 – ого типа

1. аллергический риноконьюктивит

2. атопическая бронхиальная астма

3. атопический бронхит

4. анафилактический шок

5. атония

6. энтеропатия

диагностика

1. сбор анамнеза

2. диагностика in vivo. Включает аллерготипирование, кожные тесты – капельный, скарификационный, внутрикожный и т. д. Провокационные тесты – антиген наносят непосредственно на орган – мишень( подъязычно, коньюнктивально).

3. in vitro. Определяют общий IgE методами иммунофлюорисцентного анализа и РАСТ.

4. реакция высвобождения гистамина из базофилов в кровь после обработки специфическим антигеном.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 9

Обусловлен взаимодействием IgM и IgG с антигеном, фиксирующимся на мембране собственных клеток. Итог взаимодействия – повреждение клеток, лизис. Повреждения могут быть вызваны:

· за счет активации комплемента

· фагоцитоз

· антиген – зависимая клеточная цитотоксичность клетками – киллерами.

УЧАСТНИКИ:

1. антиген( сама клетка приобретает аутоантигенные свойства, например под действием лекарственного препарата изменяется структура мембраны). Образование комплекса антиген + мембрана, в котором химическое вещество играет роль гаптена. На клетки могут влиять бактериальные ферменты, лизосомальные ферменты, вирусы. Антигены могут являться естественными антигенами клеточной поверхности( например при несовместимости групп крови).

2. антитела.

Пути повреждения:

· иммунологическая стадия

· патохимическая

· патофизиологическая

Ø комплемент опосредованная цитотоксичность за счет активации комплемента. На первой стадии образуются аутоантитела( IgM и IgG), соединяются Fab – фрагменты с антигенами клеток( мембран), далее комплекс антиген + антитело фиксирует комплемент, что вызывает его активацию. При активации комплемента происходит сборка мембранатакующего комплекса, что ведет к лизису клетки. В ходе активации комплемента образуются агрессивные анафилотоксины: С3а, С4а, С5а, вызывающие воспаление.

Ø В патохимическую стадию активируется комплемент

Ø В патофизиологическую стадию идет повреждение клеток

Например, трансфузионные реакции, лекарственные тромбоцитопении.

Повреждение клеток осуществляется за счет активации фагоцитоза. Антитела, связанные с антигенной клеткой, способствуют фагоцитозу. Связывание антитела Fc – рецепторами с поверхностью фагоцита активирует мембранный оксидазный комплекс, что приводит к выбросу кислородных радикалов.

В патохимическую стадию во время поглощения опсонизированных клеток фагоциты выделяют лизосомальные ферменты, которые являются медиаторами повреждения. Кислородный анионрадикал, который активирует и поддерживает клеточную антителозависимую цитотоксичность, после соединения антитела с клеткой, в области Fc – фрагмента происходят конформационные изменения и Fc – фрагмент присоединяет киллерную клетку, которая осуществляет повреждающее действие на клетки – мишени посредством выброса цитотоксина.

В гранулах содержатся сериновые протеазы: перфорин при выбросе из гранул полимеризуется в мембране клетки – мишени и образует в ней поры, через которые в клетку поступают гранулы, приводящие к запуску апоптоза.

Антигены являются клетками крови.

Например лекарственная аллергия( лейкоцитопения, тромбоцитопения, гемолитическая анемия):

Ø Трансфузионная реакция

Ø Гемолитическая болезнь новорожденных( разные резус - факторы)

Ø Гипотиреоз, тиреотоксикоз

Ø Миастения

Диагностика с помощью провокационных тестов.

Клетки – мишени нейтрофилы, макрофаги.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 10

IL1.

Существуют IL1α, IL1β, IL1ra(рецепторный антагонист).

В модели с генетическим нокаутом у животных невозможно развитие острофазной реакции.

Эти интерлейкины вырабатываются большинством клеток иммунной системы, но основные продуценты – макрофаги, эндотелиоциты, фибробласты, нейтрофилы.

Эти интерлейкины многофункциональны:

· стимулируют все фазы иммунного ответа

· воспаления

· вызывают лейкоцитоз

· в больших концентрациях вызывают инфекционно – токсический шок

· стимулируют острофазную реакцию

IL1α – мембрансвязанная форма

IL1β – свободносекретируемая молекула, которая попадает в интрацеллюлярное пространство

IL1ra – связываясь с рецептором для IL1α,β, ингибирует активность IL1α,β.

IL2.

Вырабатывается Т – лимфоцитами.

Ключевой ростовой фактор для дифференцировки клеток в ходе иммунного ответа( при клональной экспансии), стимулирует активность NK – клеток.

В модели с генетическим нокаутом у мышей развивается иммунодефицит преимущественно по Т – звену, частично по В – звену.

Рецептор для IL2(IL2R) экспрессируется на лимфоцитах и состоит из трех цепей – α( CD25), β( CD122), γ( CD132).

IL3.

Мультиколониестимулирующий фактор. Стимулирует лейкопоэз на ранних стадиях.

Вырабатывается Т – лимфоцитами, тучными клетками, эпителиоцитами.

У мышей с генетическим нокаутом нарушен лейкопоэз и дифференцировка эозинофилов.

IL4.

Вырабатывается Th3, тучными клетками, костномозговыми стволовыми клетками.

СТИМУЛИРУЕТ РОСТ И ДИФФЕРЕНЦИРОВКУ Th3.

Индуцирует пролиферацию В – лимфоцитов и переключение на синтез IgE, IgG4.

В модели с генетическим нокаутом отсутствуют Th3, снижена концентрация IgE.

IL5.

Вырабатывается Th3, тучными клетками, эозинофилами.

Ключевой фактор роста и созревания эозинофилов.

В модели с генетическим нокаутом снижено количество эозинофилов, IgE, подавление поздней фазы атопического воспаления.

IL6.

Вырабатывается очень многими клетками.

Многофункционален, дополняет активность IL1. Регулирует острофазную реакцию.

В модели с генетическим нокаутом отсутствует острофазная реакция, снижается синтез IgA.

IL7.

Вырабатывается стволовыми клетками.

Ключевой ростовой фактор лимфоцитов на ранних стадиях( фактор commitment).

В модели с генетическим нокаутом развивается синдром «тяжелого комбинированного иммунодефицита»(SCID – severe combined immunodeficiency).

IL8.

Вырабатывается очень многими клетками – макрофагами, фибробластами, эндотелиоцитами.

Регулируют активность нейтрофилов( хемотаксис, поглощение, участие в воспалении).

Стимулирует новообразование капилляров, что способствует метастазированию опухоли.

В модели с генетическим нокаутом – нейтропения.

IL9.

Вырабатывается CD4+ лимфоцитами.

Один из ключевых факторов для пролиферации и дифференцировки тучных клеток.

Стимулирует тромбоцитарный росток.

Очень активен при мегакариоцитарном лейкозе.

IL10.

Вырабатывается Th3, В – клетками, макрофагами.

Блокирует образование Th2, инактивирует макрофаги, стимулирует продукцию IgA.

В модели с генетическим нокаутом развивается тяжелый энтероколит и анемия, а также задержка роста животных.

IL11.

Вырабатывается костномозговыми стволовыми клетками.

Стимулирует пролиферацию мегакариоцитов.

Наблюдаются большие концентрации при плазмоцитоме( миеломная болезнь).

IL12.

Вырабатывается антиген – представляющими клетками.

Ключевой фактор дифференцировки Th2 из Th0.

Индуцирует продукцию IFNγ Т – лимфоцитами и NK – клетками, активирует NK – клетки.

В модели с генетическим нокаутом отсутствуют Th2.

IL13.

Вырабатываются Th3.

Стимулирует пролиферацию и дифференцировку В – лимфоцитов, продукцию IgM, IgE, IgG4, продлевает жизнь макрофагам.

IL14.

Вырабатывается Т – лимфоцитами.

Стимулирует рост В – клеток.

IL15.

Вырабатывается макрофагами, эпителиоцитами.

Эффект сходен с эффектом IL2.

Активирует NK – клетки.

IL16.

Вырабатывается CD8 – Т – клетками, но рецептором для него является молекула CD4.

Это хемокин для всех Т – лимфоцитов( стимулирует миграцию Т - клеток).

IL17.

Вырабатывается В – клетками памяти.

Стимулирует продукцию G – CSF, IL6, 8, простагландина Е2.

IL18.

Вырабатывается макрофагами, остеобластами, гепатоцитами.

Стимулирует синтез IFNγ, активирует NK – клетки, является кофактором для дифференцировки Th2.

Колониестимулирующие факторы.

· GM – CSF( гранулоцитарно – моноцитарный колониестимулирующий фактор).

Вырабатывается CD4 – Т – клетками, макрофагами, эндотелиоцитами.

Стимулирует моно – и гранулоцитопоэз на ранних стадиях.

Выраженная провоспалительная активность.

В модели с генетическим нокаутом развивается моно – и гранулоцитопения, альвеолярный протеинозис.

· G – CSF.

Вырабатывается макрофагами, эндотелиоцитами.

Стимулирует гранулоцитопоэз.

· M – CSF

Вырабатывается макрофагами и эндотелиоцитами.

Стимулирует моноцитопоэз.

Интерфероны(IFN).

IFNα,β – относятся к первому типу.

Синтезируются нейтрофилами, макрофагами, фибробластами, эпителиоцитами, лимфоцитами.

IFNα – лейкоцитарный

IFNβ – фибробластный, но это разделение некорректно.

Противовирусная, противоопухолевая, радиопротективная активности. Оказывает противовоспалительный эффект. Стимулирует активность NK – клеток.

В модели с генетическим нокаутом снижается противовирусная резистентность.

IFNγ – относится к типу 2.

Вырабатывается лимфоцитами( Th2), В – клетками, NK – клетками.

Ключевой цитокин, участвующий в регуляции иммунной системы; ключевой активатор макрофагов.

Оказывает противовирусное, противоопухолевое действие, но имеет провоспалительную активность.

Фактор некроза опухоли(TNF).

Выделяют 2 типа: TNFα( вырабатывается макрофагами) и TNFβ( вырабатывается лимфоцитами).

TNFα – кахексин

TNFβ – лимфотоксин

Оба являются многофункциональными цитокинами. Участвуют в регуляции многих иммунных реакций, подобно IFNγ. В больших концентрациях являются самыми сильными эндотоксинами со стороны иммунной системы, которые могут вызвать инфекционно – токсический шок( возможен летальный исход).

В модели с генетическим нокаутом отсутствуют лимфоузлы, гипоспления, но есть резистентность к септическому шоку.

Хемокины.

По расположению цистеина в полипептидной цепочке делятся на 4 класса( классифицировать по клеточному варианту невозможно):

· С

· СС

· СХС

· СХ3С

IL8 – хемокин( CXCL8).

MCP1( macrophage chemoattractant protein) – ССХL2.

Вырабатывается макрофагами, эндотелиоцитами, остеобластами.

Отвечает за накопление макрофагов в очаге воспаления.

MIP1α( CCL3).

MIP1β( macrophage inflamanatory protein) – CCL4.

Ответственен за активацию эндотелия и подъем температуры в воспалительном очаге.

Вырабатывается макрофагами.

Роль печени в регуляции иммунного ответа.

В печени есть все виды иммунокомпетентных клеток.

Печень – «гигантский макрофаг», который фильтрует антигены и поддерживает естественную толерантность к аутоантигенам, антигенам пищи, антигенам плода и т. д.

Основные функции печени:

1. антигенное представление печени. Синтез IL12, TNF, CSF.

2. биотрансформация низкомолекулярных ксенобиотиков с помощью монооксигеназной системы( цитохром Р450), их упаковка до состояния антигенности.

3. клиренс иммунных комплексов и торможение аллергических реакций 3 типа.

4. выделение супрессорных факторов, важных для окончания иммунного ответа( простагландин Е2, α - фетопротеин).

5. апоптоз аутосенсибилизированных лимфоцитов за счет субпопуляций NK – клеток(CD56hi, CD16lo, NKT - клетки).

6. биосинтез структурных компонентов цитолемм клеток иммунной системы.

7. участие в В – лимфопоэзе в эмбриогенезе.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 11

Макрофаг. Способен загружать антигенные эпитопы только на HLA 2 типа. Как правило фагоцитирует только крупные антигенные объекты( внутриклеточно расположенные вирусы, грибы, бактерии, простейшие). Участвует в CD4+T – клеточном ответе. Потом становится ядром – центром гранулемы – иммунного воспаления. Активируется CD4+T cells.

Дендритные клетки. Профессиональные антигенпредставляющие клетки. Они способны загружать антигенные эпитопы на HLA1 and HLA2. Захватив антигенный материал пиноцитозом, могут его долго кумулировать до встречи с лимфоцитом соответствующего клона, у которого BCR or TCR будет подходить к клеткам этого типа.

В – лимфоцит. Способен загружать антигенные эпитопы только на HLA2 and CD1. Пиноцитируют бактериальные токсины, белки и фосфолипиды( загружаются на CD1). Участие этих клеток ограничено только гуморальным ответом.

Лекция № 7.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 12

Эта стадия всегда протекает в антиген представляющих клетках( в эндосомах – для экзоантигенов, в цитозоле – для вирусов и эндоантигенов).

Строение HLA.

HLA1 экспрессируются всеми клетками организма( кроме синцитиотрофобластов). Имеют белки – А, В, С, Е, F, G.

HLA2( DR, DP, DQ) – экспрессируются только иммунокомпетентными клетками.

Существуют дополнительные белки – шапероны(chaperone) – ответственны за особую укладку белка. Шапероны находятся рядом с молекулой HLA. А когда HLA находится в интактном состоянии, шаперон занимает желобок(groove) и как бы блюдет девственность HLA.

Шапероны – для HLA1 – кальнексин, кальретикулин, топозин;

для HLA2 – ii – цепь, кальнексин, HLA – DM\DO.

Экзоантигены эндоцитируются и поступают в эндосому, где они подвергаются гидролизу, в результате чего высвобождаются антигенные детерминанты( эпитопы). В это время в эндоплазматическом ретикулуме идет синтез HLA2. однако эта молекула за счет шаперонов уложена таким образом, что ее groove закрыт ii – цепью. Далее HLA2 поступает в эндосому, ii – цепь расщепляется и groove освобождается. На этот желобок загружается антигенная детерминанта. Этот комплекс – HLA + сигнальная детерминанта выставляется на поверхности антиген представляющей клетки. Этот процесс может протекать во всех антиген представляющих клетках( В – лимфоцитах, макрофагах, дендритных клетках).

Эндоантигены и вирусы расщепляются в протеосоме( мультиферментный комплекс, локализованный в цитозоле). В результате освободившиеся эпитопы с помощью белков TAP1 and TAP2 поступают в эндоплазматический ретикулум. Одновременно в эндоплазматическом ретикулуме идет синтез HLA1. Однако ее первоначальная укладка за счет шаперонов закрывает groove. Groove открывается при попадании антигена, антиген загружается в желобок. Этот комплекс – HLA + антигенная детерминанта выставляется на поверхность антиген представляющей клетки. Это механизм характерен для вирусных белков. Процесс может идти только в дендритных клетках.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 13

Наивный лимфоцит клона осуществляет распознавание нескольких молекул на поверхности антиген представляющей клетки и получает от них три стимула активации( этот лимфоцит коммитирован, но не праймирован).

СТИМУЛЫ:

1. специфический стимул(TCR and BCR распознают комплекс антиген + HLA)

2. неспецифический сигнал от цитокинов. Антигенпредставляющие или другие клетки синтезируют набор цитокинов, которые определяют путь дифференцировки будущего распознающего Т – лимфоцита. Если в среде много IL12, то будет Th2, а если больше IL4, то будет Th3.

3. неспецифический стимул от костимулирующих молекул. Антиген представляющая клетка экспрессирует В7, а Т – лимфоциты экспрессируют CD28, которая взаимодействует с В7. в этом случае Т – лимфоцит дифференцируется по Th2. Если распознающий Т – лимфоцит экспрессирует больше CD152(CTLA - 4), то путь его дифференцировки – Th3.

То есть двойное распознавание включает в себя эти три стимула.

Кроме этих стимулов для поддержания физического контакта между клетками во время распознавания необходимо наличие взаимодействия между другими адгезивными молекулами( LFA1 – CD18\11a ↔ ICAM).

За открытие такого специфического сигнала( «свое», «чужое») была дана Нобелевская премия в 1996 г. – Zinkernagel, Doherty.

Активация иммунокомпетентных клеток и сигнальная трансдукция( картинки на сайте).

Основные черты активации:

1. экспрессия маркеров активации( для В – лимфоцитов – CD23, для Т – лимфоцитов – СD – 87, 96, 97, для всех лимфоцитов – рецепторы для цитокинов).

2. фосфорилирование и секреция IL2 – ключевого ростового лимфоцитарного фактора, а также других цитокинов в экстрацеллюлярное пространство. Это цАМФ – зависимый процесс.

3. ускорение цикла обмена мембранных фосфолипидов( фосфатидил инозитолфосфата) с последующей ассиметрией липоксигеназного пути обмена арахидоновой кислоты, что обеспечивает условия для пролиферации структурных белков клетки и соответственно пролиферацию клетки. Этот процесс цГМФ – зависимый.

Таким образом, в процессе активации клетка меняет свою поверхность, клетка сама начинает синтезировать свои цитокины, начинает размножаться.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 14

Путь Th2:

Основные черты.

1. в паракортикальных зонах лимфоузлов и периартериальных пространствах селезенки идут морфологические изменения: малые лимфоциты заменяются бластными клетками, затем к 10 дню большинство клеток опять становится малыми лимфоцитами.

2. пролиферирующие и дифференцирующиеся лимфоциты усиливают экспрессию LFA1, CD2, появляется молекула VLA – 4(CD49d), утрачивают экспрессию L – селектинов. В результате образуются эффекторные Т – лимфоциты двух типов:

· CD4Т – клетки воспаления( по старой номенклатуре Т – ГЗТ - лимфоциты). По существу это перезревшие Th2, со способностью секретировать большое количество IFNγ. Работают против антигена, индуцируя хроническое иммунное воспаление в очаге.

· Цитотоксические CD8Т – лимфоциты( по старой номенклатуре Т - киллеры). Работают против антигенов, индуцируя апоптоз клеток – мишеней, содержащих антиген.

Срок жизни Т – эффекторов(CD4, 8) – несколько суток. Одновременно образуются соответствующие им Т – клетки памяти, живущие пожизненно. Образуются к 10 дню инфекционного эпизода.

Путь Th3(гуморальный ответ).

Основные черты.

1. В фолликулах лимфоузла и MALT происходят морфологические изменения В – клеток, которые превращаются в иммунобласты, затем лимфоплазмоидные клетки и, наконец, в плазматические клетки. Плазмоциты мигрируют в красный костный мозг для синтеза антител. На высоте иммунного ответа один плазмоцит синтезирует до 2000 молекул иммуноглобулинов в секунду.

2. переключение изотипов иммуноглобулинов

Вид Th Цитокины Изотип иммуноглобулинов
Th3 IL – 4, 5, 6, 13 IgM( конец 1 – ых суток инфекционного эпизода)
Th3 IL – 4, 6 IgG1( 5 – 6 сутки)
Th2 IFNγ, TNFβ IgG2, IgG3( 5 – 7 сутки)
Th3 IL – 5, 6, 10 TFRβ IgA
Th2 TNFβ IgA( к 10 дню)
Th3   IL – 4, 13 IgG4, IgE( 10 сутки при атопической конституции)

Повышение аффинности иммуноглобулинов за счет отмены апоптоза бластов с высокоаффинными BCR. Плазмоциты характеризуются высокой частотой соматических мутаций(2 – 4%).

В ходе иммунного( гуморального) ответа происходит позитивный отбор тех плазмоцитов, которые способны синтезировать наиболее комплементарные антитела к антигенам.

Срок жизни плазмоцитов – несколько суток. Одновременно образуются пожизненные В – клетки памяти и долгоживущие плазматические клетки( до 1.5 лет).

Т – эффекторы CD4, CD8 образуются к 10 дню инфекционного эпизода.

Лекция № 8.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 15

Иммунные ответы являются регулируемыми и саморегулируемыми процессами. Значение регуляции заключается:

1. достигается нужный уровень специфичности эффекторов и продолжительности иммунной памяти

2. обеспечение необходимого направления иммунных ответов, которые в наибольшей степени отвечают биологической целесообразности( преобладание Т – клеток или гуморальный ответ, активный ответ или толерантность)

3. обеспечивается защита организма от нежелательных последствий активации иммунной системы: воспаление с деструкцией, старт аллергии, начало опухолевого роста из иммунокомпетентных клеток.

Формы регуляции иммунных ответов

1. внутрисистемная( саморегуляция)

ü специфические механизмы

· механизм отрицательной обратной связи

· механизм сетевых идиотип – антиидиотипических взаимоотношений

ü неспецифические – работают по парадигме Th2 ↔ Th3 и включают функционирование цитокинов и хемокинов, а также костимулирующие молекулы

2. печеночная регуляция( через метаболизм)

3. регуляция со стороны эндокринной системы

4. нейрорегуляция( со стороны ЦНС через медиаторы нервной системы)

5. генетическая регуляция:

ü регуляция специфичности антител и TCR

ü регуляция силы иммунных ответов( количества однотипных молекул); сила иммунного ответа зависит от набора HLA1 and HLA2 в хромосоме.

Саморегуляция иммунных ответов.

1. механизм отрицательной обратной связи в системе «антиген – эффекторная молекула»

этот механизм является ведущим механизмом окончания иммунного ответа и служит типичным примером из теории управления биологическим действием( примером отрицательного ретроингибирования). Выработка высокоспецифичных эффекторных молекул приводит к эффективной элиминации нативного антигена и антиген представляющих клеток. После чего дальнейшая продукция эффекторных молекул заканчивается, так как устраняется причина.

Эксперименты, иллюстрирующие отрицательную обратную связь:

· при введении животному одновременно антигена + IgG происходит затухание гуморального ответа. Если удалить путем плазмофореза IgG, то иммунный ответ будет довольно длительным( стимуляция иммунного ответа)

· при введении антиген + IgM наблюдается пролонгация иммунного ответа

2. механизм сетевых взаимодействий( N. Ierne, 1984 г., идиотип – антиидиотипическая теория).

Существует 2 типа антиидиотипических антигенов:

· гомоантиидиотипические антигены – имеют специфичность к Fab – фрагменту антител

· эпиантиидиотипичесикие антигены – антитела против каркасных структур антител( имеют специфичность к каркасным структурам Fab).

Гомоантиидиотипы могут рассматриваться как внутренний образ антигена.

Оба варианта антиидиотипических антигенов могут взаимодействовать с одним и тем же эффектором. Выступая в качестве поверхностных рецепторов клеток, антиидиотипы взаимодействуют со своими идиотипами на других участках( лиганд - рецептор), образуя сети. Эти сети находятся в динамическом равновесии, обеспечивая стабильность спокойного состояния. Эта система направлена на восстановление баланса при попадании антигена. Система сама по себе подвижна, но стабильна. При попадании антигена она нарушается, потом снова восстанавливается. Антиидиотипические антигены в сверхмалых концентрациях – стимулируют иммунный ответ, а в малых концентрациях – супрессируют.

Парадигма Th2 – Th3.

Th3( регулируют гуморальный ответ)→IL4, 5, 6, 10, 13→IgM, IgE

↑ ↓

IL4, CTLA4 IgG, IgA

Th0

IL12, CD28+

Th2( регулируют Т – клеточный ответ,

маркер - TNFγ) →IL2, 18, TNFβ→CD8(Tk) and CD4

( Тгзт)

Th2 также участвуют в образовании( синтезе) IgG.

IL12, CD28 – вырабатывается макрофагами, дендритными клетками и определяет путь дифференцировки Th2.

IL4 – от В – лимфоцитов и тучных клеток.

Цитокины.

Это белки с небольшой молекулярной массой, образуются в клетках иммунной системы. Главным образом – в лимфоцитах( фабрика цитокинов). Также образуются в печени, клетках ЦНС, эпителии. Действуют подобно гормонам иммунной системы. Действие цитокинов в основном паракринное или аутокринное. Только три цитокина имеют эндокринный эффект:

· IL1

· IL6

· TNF

Историческая группировка цитокинов.

1. интерлейкины( описано 27)

2. интерфероны – IFNα,β,γ. IFNα,β – относят к 1 – ому типу, IFNγ – относят ко 2 – ому типу.

3. колониестимулирующие факторы( лейкопоэтины)

· макрофагальный – M – CSF

· моноцитарно – гранулоцитарный – G – MCSF

· гранулоцитарный – G – CSF

4. фактор некроза опухолей – TNFαβ

5. хемокины – очень много( классификация на сайте).

Общие свойства цитокинов.

1. плейотропность и многофункциональность

2. аутокринный и паракринный, реже - эндокринный способ действия.

3. взаимозаменяемость и синергизм среди одних и антагонизм среди других

4. провоспалительный или противовоспалительный эффекты

5. кратковременность эффекта

шединг – слущивание рецепторов.

Функциональные профили цитокинов.

· Провоспалительные – IL1α, IL1β, IL6, IL8, IL12, IL18, IFNγ, TNFα,β, G – MCSF

· Противовоспалительный профиль – рецепторный антагонист IL1; IL10, TFRβ, IFNα,β.

*: IL4 – мощный провоспалительный цитокин для атопиков, но в очаге воспаления 4 типа он мощный противовоспалительный фактор( по Джелу - Кумбсу).

· Ростовые факторы – IL7 – для раннего лимфопоэза

По модели генетического нокаута у мышей по IL7 дает картину тотального иммунодефицита

IL2 – для позднего лимфопоэза, для прайминга

· Пирогенные факторы: IL6, IL1, TNFα,β, IFNα,β,γ.

· Хемокины – IL8, макрофагальные хемоаттрактантные белки(MCP1 - 5), макрофагальные воспалительные белки( MIP1 - 3), Rantes.

· Ключевые цитокины для отдельных клеток:

- клетки – активаторы макрофагов IFNγ

- клетки – активаторы нейтрофилов IL8

- клетки цитокины для дифференцировки Th2 – IL12

- клетки – цитокины для образования Th3 – IL4

- клетки – цитокины для эозинофилов – IL5

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 16

1.простой гуморальный( В - клеточный) ответ. Образуются только IgM без участия Т – хелперов, без формирования долговременной иммунологической памяти. Этот тип иммунного ответа развивается на целые патогены или антигены условно – патогенные( например на стафилококк, стрептококк, пневмококк).

2.гуморальный или В –клеточный ответ. Принимают участие Th3(частично Th2), образуются все клетки антител(IgM, IgG, IgA) и формируется долговременная иммунологическая память, за счет образования долгоживущих плазматических клеток и включения памяти. Это тип иммунного ответа развивается на бактериальные токсины, бактериальные белки, антигены вирусов, которые находятся временно внеклеточно.

3.Т – клеточный ответ. Образуются воспалительные CD4+T cells.Принимают участие Th2(они созревают до воспалительных лимфоцитов), формируется долговременная иммунологическая память, поддерживаемая CD4+T cells memory. Этот тип иммунного ответа направлен против остальных внутриклеточных патогенов( туберкулез, токсоплазмоз, вирусы). Формируется иммунное воспаление с образованием гранулемы, инфильтрата и т. д. Затем ангиогенез, образование рубцовой соединительной ткани. Конечный результат не особенно эффективный.

4. Т –клеточный ответ с участием Th3. Образуются цитотоксические CD8+T cells. Формируется долговременная иммунологическая память за счет CD8+T cells memory. Этот тип иммунного ответа направлен против вирусов, некоторых внутриклеточных патогенов.

В зависимости от характера патогена, какой – то из ответов превалирует, но все ответы идут в норме параллельно.

Стадии иммунного ответа.

ü Подготовительная( нулевая) стадия. Это эндоцитоз и процессинг( обработка) антигена, его загрузка на HLA1 and HLA2 и молекулы CD1( рудиментарные, сходны с HLA). Экспрессия этого комплекса( антиген +HLA) на поверхности антиген представляющей клетки и презентация лимфоцитам.

ü 1 – ая стадия. Двойное распознавание лимфоцитами соответствующего клона комплексами HLA

ü 2 – ая стадия. Активация лимфоцитов данного клона.

ü 3 – я стадия. Клональная экспансия( бурная пролиферация клеток этого клона)

ü 4 – ая стадия. Дифференцировка лимфоцитов клона до способности осуществлять эффекторные функции и формирование клеток памяти.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 17

Иммунный ответ – это индуцированный антигеном процесс взаимодействия иммунокомпетентных клеток, протекающий в периферических органах иммунной системы и заканчивающийся образованием специфичных эффекторных молекул( антител) и клеток, направленных против этого антигена, а также формированием клеток памяти.

Специфический иммунный ответ длится 2 – 3 недели.

Иммунный ответ всегда сопровождается сдвигами неспецифической резистентности. Неспецифические факторы пытаются уничтожить патоген в течение первых часов от его внедрения, тогда как максимум напряжения приходится на 1 – ую неделю от начала инфекционного процесса. Латентный период( индуктивная фаза) может быть длительным, как например у ВИЧ. Если данный патоген внедряется повторно, то его отторжение происходит моментально( экспрессное включение иммунного ответа).

Иммунный ответ может быть естественным или искусственным( вакцинация). При вакцинации иммунологическая память угасает – нельзя сказать, сколько живут иммунные клетки. Например, при вакцинации от столбняка клетки живут 10 лет.

Естественный иммунитет пожизненный.

Клетки, участвующие в иммунном ответе:

1. антигенпредставляющие клетки( «пограничные войска»):

· макрофаги – моноцитарного ряда

· дендритные клетки 1 и 2 типа – лимфоидного ряда

· В – лимфоциты

2. регуляторные клетки( «штаб армии»):

· Т – хелперы 1 типа( выработка больших количеств IFNγ, TNF, IL2).

Этот тип руководит Т – клеточным ответом и частично гуморальным ответом.

· Th3 – выработка больших количеств IL4, IL5, IL6, IL10, ILB. Они руководят только гуморальным( В - клеточным) ответом

· Th4 – это вариант Th3, работающие на локальном уровне( выработка больших количеств TGF - β).

· Т – регуляторы 1 – образуют много IL10. Функция доказана при отторжении трансплантантов.

Th2 обладают супрессорной активностью по отношению к Th3 и наоборот, Th3 супрессор активности по отношению к Th2.

3. эффекторные клетки – клетки, которые образуются в результате иммунных ответов и уничтожают антигены( это «действующая армия»):

· плазматические клетки, которые дифференцируются из В – лимфоцитов и являются антителопродуцентами – IgM, IgG, IgA. У лиц с атопической конституцией – IgM, IgG, IgE.

· Цитотоксические клетки CD8+T – cells. Образуются к 5 – 7 дню от начала инфекционного процесса

· Воспалительные клетки(inflammatory CD4+T - cells) – образуются поздно, к 10 дню. Уничтожают патогены путем индукции в очаге поражения. Эти клетки ответственны за ГЗТ(delayed type hypersensitivity T cells) – это созревшие Th2( их конечная стадия дифференцировки).

4. клетки памяти.

Существуют следующие виды клеток памяти:

ü plasma cells

ü B memory cells( живут пожизненно при классическом иммунном ответе)

ü Long lived plasma cells( долгоживущие плазматические клетки – живут 1.5 года. Образуются при вакцинации убитыми вакцинами)

ü CD8+

ü CD4+

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Page 18

Протекает в костном мозге с 10 недели эмбриогенеза( частично в печени плода).

В костном мозге находится стволовая клетка. Она имеет CD10+.

Далее она становится про – В – клеткой, экспрессирует CD19,22,24,72,79.

Далее пре – В – клетка. Начинает экспрессировать( вместе с предыдущими) CD20+.

Далее ранняя В – клетка. Появляются mIgM(as a part BCR).

Далее процесс проходит в крови. Промежуточная В – клетка. Экспрессирует CD21+ и непостоянный mIgD( part of BCR).

Далее она становится зрелой В – клеткой. Имеет полностью сформированный BCR, который состоит из mIgM and mIgD. Экспрессирует все вышеперечисленные маркеры.

Далее эта клетка может идти в priming, становиться плазматической клеткой и синтезируя антитела.

Характеристика В – лимфопоэза:

1. экспрессия типичных маркеров В – клеток(CD19 – 24, 72, 79)

2. экспрессия и BCR разделение на клоны

3. экспрессия корецепторов( распознает HLA2)/

корецептор – сложная молекула – CD21\19\81

4. положительная селекция В – лимфоцитов, способных распознавать HLA(20%)

5. отрицательная селекция и анергия(80%). Апоптоз тех клеток, которые имеют BCR против мембранных антигенов, и анергия тех В – клеток, которые имеют BCR против растворимых антигенов( например к альбумину).

Фенотип В – лимфоцитов:

· антиген – распознающий рецептор – BCR

состоит из mIgM and mIgD.

· Ассоциированные с BCR молекулы( нужны для проведения сигнала) – Igα ( CD79a), Igβ ( CD79b)

· Корецепторы – CD21\19\81 – тример( лигандом будет HLA2)

· Костимулирующие молекулы

CD28 – ингибирует Т – хелперы – 1

CTLA – 4( CD152) – стимулирует Т – хелперы – 2

CD30, CD40, OX40L – стимулируют сигнал для Т – хелперов – 2

· Адгезивные молекулы для физических контактов(ICAM)

· Рецепторы для цитокинов и хемокинов

Дендритные клетки.

Существуют незрелые клетки, локализующиеся в коже:

1. клетки Лангерганса

2. интестициальные или тканевые( в ЦНС, тестикулах, глазах, тканях)

3. вуалевидные клетки( в кровотоке и лимфотоке)

Их функция – отлавливание и кумуляция антигенов.

Зрелые дендритные клетки:

1. интердегитативные( в Т – зонах периферических органов иммунной системы)

2. фолликулярные( в В – зонах периферических органов иммунной системы)

3. тимические( в тимусе).

Интердегитативные и фолликулярные клетки – профессиональные антиген – представляющие клетки.

По дифференцировке дендритные клетки делят на 2 типа:

· миелоидный – 1 тип. Предшественник – моноцит

относят клетки Лангерганса и интердегитативные. Нужны для Т – клеточного ответа

· лимфоидные – 2 тип. Предшественник лимфоидный.

Относят интерстициальные и фолликулярные клетки. Нужны для В – клеточного ответа.

Лекция №6.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:


Смотрите также




© 2012 - 2020 "Познавательный портал yznai-ka.ru!". Содержание, карта сайта.